廖敏華

摘要：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。英語是一門語言性學(xué)科，需要為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)之感，這樣每位學(xué)生才會(huì)真實(shí)地參與其中學(xué)習(xí)、理解、表達(dá)、感受與升華，真正學(xué)好英語這門語言。以往的初中英語分層教學(xué)，雖然能夠通過分層讓各層次的學(xué)生都有所收獲、有所發(fā)展，但學(xué)習(xí)及發(fā)展的局限性較強(qiáng)。將信息技術(shù)運(yùn)用到初中英語分層教學(xué)中，能夠解決此局限性問題，取得理想的分層教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)信息技術(shù)背景下的初中英語分層教學(xué)進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-0085

信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，海量的教育資源為教師的教學(xué)帶來了有利契機(jī)，也向教師的教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)[1]。初中英語分層教學(xué)的實(shí)施過程中，信息技術(shù)發(fā)揮著十分重要的作用，教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)與分層教學(xué)結(jié)合的研究，探尋其科學(xué)之策，提高初中英語分層教學(xué)的質(zhì)量。

一、注重教師角色的分層

每個(gè)初中生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們之間存在較大的差異，尤其是學(xué)習(xí)方面的差異，這就需要初中英語教師在教學(xué)中具有面向全體學(xué)生教學(xué)的意識(shí)，要注重自己教學(xué)角色的分層，為不同層次的學(xué)生提供不同的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。

1.優(yōu)等生的資源組織者

比如：在學(xué)習(xí)完“Good morning！”這節(jié)課的內(nèi)容之后，優(yōu)等生基本已經(jīng)掌握本節(jié)課的對(duì)話內(nèi)容，可以給學(xué)生介紹中英文字幕的動(dòng)畫片或者電影片段等，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行配音，配音時(shí)要對(duì)影片人物的對(duì)話進(jìn)行研究，如語氣、神情、語速、表達(dá)方式等，讓學(xué)生逐漸具有地道英語表達(dá)的能力。

2.中等生的學(xué)習(xí)伴隨者

針對(duì)中等生的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)及時(shí)反饋的教學(xué)活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)句型時(shí)，設(shè)計(jì)小狗吃骨頭的游戲，目的是讓學(xué)生理解、掌握句型，并能夠靈活運(yùn)用句型，如“Where did you go on vacation？”句型，就可以將“did”“go on”兩處設(shè)計(jì)成空白，讓學(xué)生在骨頭形狀中尋找正確詞匯，學(xué)生點(diǎn)擊單詞、短語時(shí)，骨頭就會(huì)發(fā)出響聲，如果點(diǎn)錯(cuò)，會(huì)進(jìn)入教師的對(duì)應(yīng)講解中。

3.學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者

學(xué)困生普遍基礎(chǔ)較差，針對(duì)此類學(xué)生，教師需要扮演好學(xué)困生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。比如：設(shè)計(jì)類似于拼多多的種水果游戲，如果學(xué)生能夠讀對(duì)或?qū)憣?duì)單詞、句子時(shí)，水果就會(huì)被澆水與生長(zhǎng)，直到結(jié)果，這會(huì)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

由上所知，在分層指導(dǎo)中，教師能對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，課下可以通過微信等在線方式與學(xué)生進(jìn)行交流與針對(duì)性指導(dǎo)。

二、注意教學(xué)目標(biāo)的分層

通過對(duì)當(dāng)前同一班級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的聽力能力強(qiáng)一些，寫作能力卻較差，有些學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，但表達(dá)能力較弱，如果按照傳統(tǒng)意義的分層方式來劃分與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展[2]。而將信息技術(shù)運(yùn)用其中，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，既能使其發(fā)揮所長(zhǎng)，又能夠及時(shí)優(yōu)化其他方面的不足。比如：教師根據(jù)聽說讀寫四方面設(shè)計(jì)分級(jí)別的游戲，讓學(xué)生自己掌控自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而在分層目標(biāo)下得以發(fā)展。

三、注意授課的分層

在初中英語的分層實(shí)踐過程中，對(duì)于新課內(nèi)容的授課，對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)十分重要。教師可以利用微課模式引導(dǎo)各層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“What color is it？”一單元時(shí)，教師可以利用微課錄制適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的課程。針對(duì)學(xué)困生，可以圍繞baseball、computer與ID card等詞匯知識(shí)錄制微課，讓學(xué)生可以在觀看微課中對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。針對(duì)中等生，圍繞本節(jié)課中的重點(diǎn)句型制作延伸性的微課，讓學(xué)生對(duì)新課句型掌握的基礎(chǔ)上，通過對(duì)話交流和創(chuàng)編對(duì)話的方式，提升其學(xué)習(xí)的廣度和深度。針對(duì)優(yōu)等生，既要完成上述任務(wù)外，還要自主對(duì)教材各板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成課后習(xí)題，促使其實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展。

四、注意操練活動(dòng)的分層

初中英語分層教學(xué)中，對(duì)操練活動(dòng)的分層十分重要。比如，鼓勵(lì)優(yōu)等生通過在線方式與國(guó)外友人溝通，如利用Facebook軟件，鍛煉他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。在這樣真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，能讓優(yōu)等生真正處于“吃飽”狀態(tài)。對(duì)于中等生和學(xué)困生，就可以讓他們選擇復(fù)讀性質(zhì)的軟件，讓學(xué)生跟讀，改進(jìn)發(fā)音中的錯(cuò)誤，徹底從啞巴式的英語學(xué)習(xí)中走出來，促使他們提升英語學(xué)習(xí)的自信，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、注意評(píng)價(jià)的分層

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，盡管有些教師非常注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，但由于無法精準(zhǔn)掌握具體數(shù)據(jù)，所以評(píng)價(jià)效果不理想。而將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中，就可以為學(xué)生建立電子檔案，根據(jù)電子檔案組織自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)活動(dòng)，針對(duì)優(yōu)等生需要嚴(yán)格要求，激勵(lì)其不斷進(jìn)步，針對(duì)中等生和學(xué)困生要鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓其追趕優(yōu)等生，在這樣多元化的評(píng)價(jià)背景下，形成你追我趕的積極學(xué)習(xí)局面。

六、注意作業(yè)的分層

信息技術(shù)的出現(xiàn)使得分層作業(yè)成為現(xiàn)實(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中上傳多種類型的作業(yè)，如基礎(chǔ)類作業(yè)、朗誦類作業(yè)、歌唱類作業(yè)、創(chuàng)編類作業(yè)及表達(dá)類作業(yè)等等，構(gòu)建一個(gè)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選做，每種類型都預(yù)設(shè)了答案，學(xué)生完成后可以在網(wǎng)絡(luò)中直接提交與判斷正誤，讓學(xué)生自主參與到糾錯(cuò)中。同時(shí)，學(xué)生提交作業(yè)后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，會(huì)第一時(shí)間反饋給教師，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行共性輔導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)，并且優(yōu)化教學(xué)方案，從而更具針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

七、總結(jié)

數(shù)字化教學(xué)手段為初中英語的分層教學(xué)提供了可能，有助于全體學(xué)生共同發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師需要從自身角色分層、教學(xué)目標(biāo)分層、操練活動(dòng)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層及作業(yè)分層等方面入手，全面提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量，讓每位學(xué)生都得以可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐少云.信息技術(shù)環(huán)境下初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2016（3）：68-70.

[2]劉覃.淺論信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（39）：112.

（作者單位：江西省贛州市大余縣京州九年制學(xué)校341501）