孫泉

摘 要：小學語文課程承擔著傳遞知識、傳播文化、培養(yǎng)思維的教育職責，在信息化時代背景下，可借助微課教學創(chuàng)新小學語文課程，通過直觀、動態(tài)化的語文教學活動活躍課堂氛圍，帶給學生不同的學習體驗。基于此，以下對淺談微課在小學語文教學中的應用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文教學;應用

引言

微課在語文教學中的運用不僅能突破時間和空間限制，也能遵循學生身心發(fā)展的特點，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的求知欲和探索精神，在實現(xiàn)課堂基礎(chǔ)知識教學的同時深化學生對知識的理解。

一、改變原有認知，主動積極學習

教師是微課作用與價值能否完全發(fā)揮出來的決定者。為此，必須通過各種方式讓教師認識微課、了解微課。首先，教育管理者應該為教師創(chuàng)造和提供學習新技術(shù)、新知識的機會和途徑，組織教師聽取講座，定期安排教師上機操作，觀摩微課引入小學語文課堂教學的實錄等，讓教師逐步建立起“微課意識”，了解微課的本質(zhì)特征。其次，由教導處發(fā)起使用微課的倡議，鼓勵教師采用同課異構(gòu)的方式觀察微課使用的效果，即一堂課分別用微課與常規(guī)兩種教學模式備課，然后讓觀察兩種模式下的教學效果，同時積極采納學生的意見，讓教師認識到微課的輔助作用，充分認識到微課的優(yōu)點，克服心理上的陌生感，在教學行為上真正接納這一新興的教學形式。

二、知識拓展延伸

受限于教學進度與課堂時間，對于部分延伸拓展知識的講解存在一定的不足，在微課教學模式下，可將語文知識延伸拓展的部分制作成趣味微課視頻，使學生能夠通過微課視頻學習更多的知識內(nèi)容，完善學生知識體系。此外，在“五項管理”指導下，可將課外閱讀書目內(nèi)容片段轉(zhuǎn)化為微課，以此引導學生進行課外閱讀，貫徹落實“五項管理”。例如，在部編版六年級下冊語文教學中，第一單元學習了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》及與風俗習俗相關(guān)的知識，為了傳播傳統(tǒng)文化，教師可將“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)節(jié)日的風俗及由來”等內(nèi)容制作成微課視頻，感興趣的學生可自主觀看，借助微課實現(xiàn)德育滲透。此外，還可按照小學語文課外閱讀推薦書目，選擇適宜書目內(nèi)容制作成微課，如《假如給我三天光明》《霧都孤兒》《繁星·春水》等，引導學生進行課外閱讀，切實發(fā)揮微課在小學語文教學中的積極作用，促進學生全面發(fā)展。

三、師生分工合作，提高使用效能

微課強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，較之于傳統(tǒng)課堂，微課的進入讓學生的學習過程從課堂向前延伸到了預習階段，又向后延伸到了課后的復習階段。這就決定了教師在使用微課這一形式進行教學內(nèi)容編排的過程中，必須與學生分工合作，共同確定高質(zhì)量的學習內(nèi)容與學習計劃。如在學習查字典之前，教師可先讓學生說一說自己在生活中遇到不認識的字時會怎么辦，從情感感知入手，激發(fā)學生的學習動能，然后教師安排學生對音序查字法（部首查字法）的微課進行學習。隨后，在課堂上采用自主合作探究的方式，讓學生說一說自己在微課中的所獲與所得。教師和學生各司其職，共同完成教學目標，這種由意識指導行為的過程，更有利于微課在小學語文課堂上的有效應用。

四、問中探，激發(fā)閱讀興趣

提問是課堂互動形式之一，科學合理的問題能吸引學生注意力，為高效教學做好鋪墊。相關(guān)教育者認為，問題是啟發(fā)學生思維的關(guān)鍵。微課基于信息技術(shù)，海量的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師的備課提供了參考資料，也為教師設(shè)計問題導學課堂提供了信息技術(shù)元素。問題的設(shè)計要基于學生的學習潛力，基于學生的課堂思考，運用微課設(shè)計問題要將學生的深度學習作為課堂的教學目標，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，使學生在微課模式中深入探索，感受文本的獨特魅力。教師在運用微課設(shè)計問題時，要結(jié)合學生的學情和互動教學的特征，從多方面優(yōu)化課堂提問，并巧妙融入趣味性元素。如在《草船借箭》的教學時，教師要考慮到本課如何能夠激活學生對《三國演義》的閱讀興趣。教師可以利用微課設(shè)計幾個問題，如：一向料事如神的諸葛亮，怎么會答應在短時間內(nèi)趕造十萬支箭的任務？周瑜提出“十天造好”，而諸葛亮為什么說“只要三天”？諸葛亮造箭不要造箭的材料，卻向魯肅借用“船”“三十個軍士”“青布幔子”“草把子”，這是為何？問題為學生深入解讀文本提供了切入口，學生對這些問題產(chǎn)生了興趣，他們必然會深入探索課文。想更好地研究人物形象，學生必須閱讀《三國演義》這本書。教師可以在學習完課文之后，利用微課設(shè)計一個閱讀導航鏈接，巧妙地將三國演義的精彩內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，引導學生在課后主動閱讀此名著，從而培養(yǎng)學生的探索興趣和閱讀能力。

五、注重師生互動質(zhì)量，結(jié)課教師及時反思

在語文教學中，有這樣一種觀念被教師大為追捧，甚至部分教師將其奉為“金科玉律”：教學進度快，全靠名師帶;學生基礎(chǔ)好，教師壓力少。拋開教學進度暫且不談，就單單以學生基礎(chǔ)牢固來看，這離不開教師對學生的知識基礎(chǔ)、思維特點、課堂需求等情況的透徹了解。而造成教學進度過快的實際情況是，教師忽略了學生的接受能力，在講課時只是自顧自地為了完成教學任務而不斷趕超加速，在課堂上很少與學生進行互動交流，甚至全程零互動交流。這在教育專家和語文教育工作者看來，是一個需要警惕的傾向。在很多人眼中，師生互動有以下幾個好處：一是集中學生注意力，每當個別學生在課堂上出現(xiàn)走神開小差的情況時，教師通過互動及時幫助其將注意力重新集中到課堂中來;二是鞏固加強學生的記憶效果，教師把自己講過的答案拋給學生，讓學生在思考教師的答案中深化對重難點知識的理解與記憶;三是讓課堂學習內(nèi)容更加條理，教師在不同教學階段，通過不同頻次的強調(diào)，讓教學重點更加突出。

結(jié)束語

在新時代小學語文教學期間，可將微課作為輔助性教學手段，借助微課創(chuàng)設(shè)課文情境，使學生在適宜的氛圍中學習語文知識，并引導學生以微課視頻為參考進行預習，提升預習實效，為課堂學習奠定基礎(chǔ)。此外，通過微課視頻發(fā)散學生思維，進行知識拓展延伸，在微課輔助下構(gòu)建高效語文課堂。

參考文獻

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