馬曉艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而且還是學(xué)習(xí)各種課程知識(shí)的必備條件。情境化的課堂能讓識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)、形象，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探析，能夠提升教師小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的水平，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化課堂；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）27-0056

識(shí)字教學(xué)就是要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)字的書寫、發(fā)音和字義，正確理解和運(yùn)用漢字。小學(xué)語(yǔ)文課本中有較多的生詞，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言具有較大的難度，且教學(xué)方式較為單一，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到了影響。當(dāng)前，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分發(fā)揮情境化課堂的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握漢字，提升漢字教學(xué)的質(zhì)量。

一、在游戲情境中識(shí)字

對(duì)于小學(xué)生而言，貪玩是其天性，由于學(xué)生年齡較小，自制力不強(qiáng)，在生字的學(xué)習(xí)上注意力不集中，如果一味地讓小學(xué)生識(shí)字，會(huì)使學(xué)生的注意力更加分散，學(xué)習(xí)的效果并不是很好。因此，在實(shí)際的生字教學(xué)中，教師要積極結(jié)合學(xué)生貪玩的個(gè)性進(jìn)行游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

例如，開(kāi)展開(kāi)火車游戲，即在游戲中，教師說(shuō)出讀音或者圖片，學(xué)生對(duì)應(yīng)答字。教師說(shuō)：“火車往哪兒開(kāi)？”學(xué)生說(shuō)：“火車往這兒開(kāi)！”師生配合共同完成識(shí)字過(guò)程。或者，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確，“火車”就不能開(kāi)下去，必須停下來(lái)，“修理”好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。這樣，學(xué)生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，還為了更好地玩游戲自主學(xué)習(xí)漢字，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又調(diào)動(dòng)了識(shí)字的積極性，在一定程度上提高了識(shí)字效率。

二、積極利用多媒體情境

興趣是最好的老師。如果說(shuō)想要有效提高學(xué)生的識(shí)字能力，那么必須要提高學(xué)生的興趣。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段也是在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。在進(jìn)行了小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師可以盡情地利用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，從而更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。當(dāng)小學(xué)生對(duì)漢字有了興趣以后，那么不用教師或者家長(zhǎng)監(jiān)督，學(xué)生也可能就會(huì)積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)識(shí)的生字非常有限，每節(jié)課幾乎都會(huì)涉及生僻漢字。在這個(gè)時(shí)候，教師可以積極利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的漢字以視頻或者動(dòng)畫的形式展示出來(lái)，從而以更加生動(dòng)形象的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。多媒體是聲音與圖像有機(jī)結(jié)合的工具，不僅能夠有效地對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平進(jìn)行實(shí)質(zhì)訓(xùn)練，而且能夠有效地吸引學(xué)生的興趣，從而更好地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力水平的進(jìn)步和發(fā)展。

三、利用合作學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生字的探究能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)小組合作，其之間的相互探討和交流活動(dòng)能夠充分強(qiáng)化不同學(xué)生之間的思維能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率，糾正學(xué)生對(duì)部分生字的錯(cuò)誤認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面知識(shí)體系的構(gòu)成。而在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生作為絕對(duì)的主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)逐步完成對(duì)于自主識(shí)字內(nèi)容的把控，找到適合自身識(shí)字能力的方向，逐漸脫離教師的幫助范圍，一步步實(shí)現(xiàn)完全自主的識(shí)字學(xué)習(xí)，這是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的主要內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)生為主體開(kāi)展的自主識(shí)字教學(xué)，能使不同的學(xué)生都能針對(duì)自身的差異性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極的影響。

例如，在教學(xué)《識(shí)字》這一單元內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先將學(xué)生均勻地分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)各小組自主開(kāi)展對(duì)于生字的預(yù)習(xí)活動(dòng)，并在課堂中針對(duì)生字的讀音、構(gòu)造、含義等內(nèi)容進(jìn)行深入探討，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生字的印象；然后開(kāi)展生字默寫活動(dòng)，以小組為單位，教師針對(duì)單元中存在的“天、地、人、口、耳、目”等內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行默寫，看哪個(gè)小組的整體正確率高，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、利用提問(wèn)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

當(dāng)前新課改的不斷推行，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。教師不僅需要在教學(xué)過(guò)程中充分強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也需要利用相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)完成對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，利用相關(guān)的教學(xué)情境，不僅需要提升學(xué)生的識(shí)字能力，也需要強(qiáng)化學(xué)生包括思考、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容在內(nèi)的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師引發(fā)學(xué)生思考、提升其知識(shí)轉(zhuǎn)化率的主要形式，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每個(gè)學(xué)生之間都存在一定的差異性，這種差異性有利有弊，弊端需要教師幫助學(xué)生加以改進(jìn)，而利段則需要充分利用好提問(wèn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的思考能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究和解答，從而在思考過(guò)程中掌握生字的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)時(shí)，首先根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：主人公補(bǔ)上了羊圈的窟窿，那“補(bǔ)”字是什么意思呢？學(xué)生回答：“堵上、填補(bǔ)！”教師接著提問(wèn)：“對(duì)！那有沒(méi)有另一種含義呢？結(jié)合文章題目和內(nèi)容分析看看?！睂W(xué)生回答：“彌補(bǔ)是不是深層含義呢？”教師：“很對(duì)！亡羊補(bǔ)牢中的補(bǔ)其實(shí)就是在強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)這一含義?！蓖ㄟ^(guò)這種提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的思考，從而加深對(duì)于“補(bǔ)”字的印象。

五、結(jié)語(yǔ)

情景化教學(xué)法在小學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠有效地提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字、習(xí)得漢字、記憶漢字、運(yùn)用漢字，從中感受到漢字的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟群.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：209.

[2]龔立蘭.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中的識(shí)字教學(xué)方法分析[J].新課程（上），2019（12）：127.

（作者單位：安徽省明光市張八嶺中心小學(xué)239000）