羅秀萍

摘要：培養(yǎng)學生的批判性思維是歷史學科的本質(zhì)要求，但在現(xiàn)實的課堂中卻往往被忽視。本文從重視基礎(chǔ)知識、構(gòu)建民主課堂，進行小組合作以及史料教學三個方面闡述了提升學生批判性思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；提升；批判性思維

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0052

在知識大爆炸的今天，信息的產(chǎn)生和傳播以前所未有的速度充斥著整個世界，我們每天都接收著來自外界紛繁復(fù)雜的信息，這些信息良莠不齊、真?zhèn)坞y辨，這種現(xiàn)狀要求當今的人們有辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ绕渥悦襟w平臺的出現(xiàn)，這種辨別能力就顯得更為重要。培養(yǎng)學生的批判性思維可以幫助學生提升甄別信息真?zhèn)蔚哪芰?，可以讓學生在“信息大爆炸”的今天保持清醒、正確的應(yīng)對能力，對學生的成長及發(fā)展具有重要的意義。

批判性思維在杜威書中表述為“反省性思維”（Reflective Thinking），它“首要的、主要的問題是解決疑惑”“是對某個問題進行反復(fù)的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思的過程”。歷史是過去發(fā)生的事情，今天的我們無法直接通過觀察得知，我們所能獲知的歷史，本身就是根據(jù)對史料進行反復(fù)的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思并加以間接推理得出的，所以歷史的學習本來屬于推理之科學。但在實際教學中，教師往往還是羅列知識，劃出考試重點，學生通過背誦、默寫等機械的方式來應(yīng)對考試，這種方法對知識的掌握確實高效，但是卻忽視了學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，背離了歷史的學科本質(zhì)，也背離了人的培養(yǎng)?；谶@種現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的教學實踐和思考，談?wù)勛约旱恼J識和做法。

一、重視知識，筑牢提升批判性思維的基礎(chǔ)

歷史教學，史實是基礎(chǔ)。學生只有積累了比較豐富的史實認識，并能對史實進行充分靈活的思考，才能提出問題，進行思辨，進行總結(jié)，從而形成自己獨到的視野和觀點。歷史是與人類社會發(fā)展相關(guān)的學科，其課程設(shè)計就是按照歷史發(fā)展為順序的，具有較強的關(guān)聯(lián)性。因此，在初中歷史課堂中，教師的主要角色是要幫助學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生透徹了解歷史事件的關(guān)聯(lián)性，同時適當拓展課外知識，增加學生的知識儲備，還要提出一些歷史問題供學生思考。只有這樣，學生才能真正構(gòu)建起歷史的知識聯(lián)系網(wǎng)，在遇到問題的時候能及時調(diào)取相應(yīng)的知識進行解決，在思考教師提問的過程中，反復(fù)地分析、深入地思考，養(yǎng)成對待問題使用批判性思維的能力。

例如，每一單元教學完成后，一定要對本章的知識點進行串講和復(fù)習，可以讓學生畫思維導(dǎo)圖、時間軸、知識地圖、進行比較分析的雙氣泡圖等可視化思維工具進行，這樣能夠促使學生將零碎的歷史內(nèi)容、散亂的知識點構(gòu)成有邏輯、有條理、能體現(xiàn)思維的知識脈絡(luò)，夯實基礎(chǔ)的同時也可以提高學生對知識的深刻理解?？傊ㄟ^這些途徑夯實學生知識，為提升批判性思維能力筑牢基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建民主課堂，運用小組合作提升批判性思維能力

羅杰斯認為，學生只有在和諧的氛圍中，才能對學習產(chǎn)生安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威、教科書是權(quán)威，學生偶有問題或被忽視，或被訓(xùn)斥，學生根本不敢提出與教師、教科書相左的意見。顯然，這些都是培養(yǎng)學生批判性思維的巨大障礙。因此，教師要讓課堂回歸到學生本身，讓學生能夠在課堂中盡情地提出自己的想法、意見、質(zhì)疑……

在實際的教學過程中，教師可以采取小組合作的課堂組織形式來開展教學活動。小組合作的課堂組織形式是一種比較輕松、和諧、民主的學習組織形式，學生面臨的心理壓力比較小，因此能大膽、放心地提出自己的疑問、說出自己的看法，然后自己去查資料、找證據(jù)、最后再與小組成員相互交流意見。作為教師，要注意在討論過程中，引導(dǎo)學生運用歸納、推理、分析等思維方法，通過小組成員之間討論，得出屬于自己的看法和認識。在此過程中，教師只需要進行引導(dǎo)，不需要進行太多的干預(yù)，只要學生的討論不要偏離方向，教師就不要用自己的觀點左右學生的認知。這樣合作學習的課堂，將能有效地提升學生批判性思維的能力。

三、運用史料教學提升批判性思維能力

史料是歷史學的重要組成部分，是歷史研究的起點。歷史教學從某種意義上講就是一種史料教學。歷史教材中提供了大量豐富的史料，這些史料是專家學者精心挑選的，信度較高。對于教師來講，為了讓課堂更加豐富精彩、讓學生獲得更多的知識，會挑選一些史料進行補充；對學生而言，為了解決某些小組合作中遇到的問題，也會通過各種途徑去獲得相關(guān)的歷史資料，這些通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他方式獲得的史料是否真實可靠，就需要進行甄別。如何進行甄別呢？這又是一個培養(yǎng)學生批判性思維的切入點。

例如，學生在學習北京人生活狀況時，要求查找歷史資料來了解北京人的生活狀況。通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜索，學生獲得了如下資料：1.北京人遺址里發(fā)現(xiàn)的灰燼、燒石、石錘等遺跡、遺物；2.某個影視作品里北京人生活的場景及狀況。這個時候，學生就要進行思考，究竟哪個更適合作為研究北京人生活狀況的史料呢？依據(jù)史料的真實性、準確性、相關(guān)性、時間接近性、公正性等評估的標準，以及學生一系列的思維過程，他們會得出第一個史料更具說服力。其實，這一過程就是學生批判性思維的過程。在教學中不斷地提供大量的史料，讓學生對史料進行甄別、分析，相信經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學生的批判性思維能力也將能得到大幅度提升。

新的知識來自充分的探討、辯論、思考和質(zhì)疑。因此，在歷史這門學科的學習中，教師要讓學生成為學習的主人，讓他們反復(fù)地、嚴肅地、持續(xù)不斷地進行思索，同時創(chuàng)造更多能激發(fā)學生思考、辯論、質(zhì)疑的教學契機，以此提升學生的批判性思維能力，從而達到《禮記·中庸》所描述的學習境界：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

參考文獻：

[1]約翰·杜威.我們怎樣思維經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]趙亞夫.批判性思維決定歷史教學的質(zhì)量[J].課程·教材·教法，2013，33（2）.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)寶龍學校518100）