何劍輝

摘? 要：導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)新課標(biāo)、教師教學(xué)用書和教材等制訂供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師組織教學(xué)活動(dòng)的方案。通過自學(xué)、討論等環(huán)節(jié)使學(xué)生自學(xué)習(xí)和發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)導(dǎo)學(xué)案是基于農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)情上編制，目的有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;農(nóng)村小學(xué);原則;方法

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)新課標(biāo)、教師教學(xué)用書和教材等制訂供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師組織教學(xué)活動(dòng)的方案。要求目標(biāo)明確、知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)、內(nèi)容層次分明、學(xué)習(xí)流程清晰緊湊。以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為目標(biāo)。便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試練習(xí)、共同探究。讓學(xué)生“易學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、懂交流、會(huì)合作”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的綜合能力。

農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況差異很大，究其原因是多，如家庭經(jīng)濟(jì)收入、家長(zhǎng)文化程度、教育重視程度、教育方法、隔代撫養(yǎng)和農(nóng)村師資等情況，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和自信心不足。大部分家長(zhǎng)的言行舉止不良，缺乏表率作用，導(dǎo)致學(xué)生受到不良影響。特別有些隔代撫養(yǎng)的，過分孩子遷就溺愛孩子，導(dǎo)致孩子任性、自私、依賴、放縱等，逐漸形成為不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)不用功、怕苦怕累、懶惰拖拉、不按時(shí)完成作業(yè)或甚至不做作業(yè)等。綜上所述，如何通過“導(dǎo)學(xué)案”提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制原則與方法的略抒己見。

一、編制小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的主要原則

1.課標(biāo)為導(dǎo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)原則

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的總體表現(xiàn)：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界;會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界;會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，，我們一切教育教學(xué)行為和活動(dòng)以此為準(zhǔn)則，正如憲法是制定其他普通法律、法規(guī)的依據(jù)，其他普通法律、法規(guī)內(nèi)容都必須符合憲法的規(guī)定，否則無效。

2.學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生主體性原則

導(dǎo)學(xué)案與教案使用主體不同。教案使用主體是教師，主要供老師組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案使用主體是學(xué)生，是學(xué)生自主的“路線圖”，所以要以學(xué)生為本。設(shè)置目標(biāo)不宜過高過大，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，注重新舊知識(shí)過渡，便于學(xué)生探究。

3.自主探究，體現(xiàn)學(xué)生自主探究性原則

導(dǎo)學(xué)案旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。問題設(shè)置要激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索、交流合作以及對(duì)問題的分析、歸納演繹能力。真正做學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)他們?cè)鯓幼灾鲗W(xué)習(xí)、怎樣獨(dú)立思考探究。

4.適合學(xué)情教情，體現(xiàn)實(shí)用性原則

導(dǎo)學(xué)案的使用者是學(xué)生和老師，體現(xiàn)其實(shí)用性應(yīng)關(guān)注該兩者。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平、認(rèn)知能力、接受能力和老師自身的教學(xué)風(fēng)格、教材處理能力出發(fā)，適合學(xué)生和老師使用。

二、編制小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的主要方法

（一） 導(dǎo)學(xué)案的編制基本要求

1.以教材為綱。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材。編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要吃透教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)、理解編寫意圖、遵循教學(xué)建議、把準(zhǔn)重難點(diǎn)、理清知識(shí)脈絡(luò)、理順新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。只有從“新課標(biāo)、新理念”的角度進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫，才能真正根本性改變學(xué)習(xí)方式和教育方式，提高課堂實(shí)效。

2.以學(xué)情為基礎(chǔ)。了解學(xué)情是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，學(xué)情是指與學(xué)生自身年齡、心理、性格、認(rèn)知的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的態(tài)度、原有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、接受能力和所處社會(huì)和家庭環(huán)境、校風(fēng)、班風(fēng)等因素。不僅要以教材為綱，還要以學(xué)情為基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，從而確定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“最近發(fā)展區(qū)”，才能收到較好效果。

（二）構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案基本內(nèi)容：由課程目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)法方法、知識(shí)點(diǎn)、嘗試學(xué)習(xí)、歸納小結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)。

課程目標(biāo)要簡(jiǎn)要明確，導(dǎo)向性強(qiáng)。制定來源課標(biāo)、教學(xué)用書。要注意重、難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆和常常錯(cuò)漏等內(nèi)容。目標(biāo)設(shè)置不能太多，量以3-4個(gè)為宜。

知識(shí)鏈接即課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入，該環(huán)節(jié)的作用是為新知“鋪路搭橋”，在原有舊知遷移到新知，體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想，降低對(duì)新知理解接受的難度，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

知識(shí)點(diǎn)即課程主要內(nèi)容，緊扣教學(xué)用書。不能少，也不能多，展開過大，容易造成學(xué)生接受不了。

學(xué)法方法一般有兩方面：一是本學(xué)科屬性，即數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法，如轉(zhuǎn)化、推理、分?jǐn)?shù)、類比、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。二是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，如獨(dú)立閱讀思考、聆聽表達(dá)、合作交流等。

嘗試學(xué)習(xí)即達(dá)標(biāo)檢測(cè)，內(nèi)容要有階梯性和針對(duì)性。難度適中，題型多樣，量要適中，以5分鐘左右為宜，既要面向全體，又關(guān)注差異，建議設(shè)置分層。

歸納小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)體系構(gòu)建構(gòu)問題，與舊知識(shí)有聯(lián)系的，要體現(xiàn)新舊知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)體系，便于學(xué)生建模。

總之，好的導(dǎo)學(xué)案是通過長(zhǎng)期的不斷探索、修訂才能形成的，我希望通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過自學(xué)、討論等環(huán)節(jié)使學(xué)生自我領(lǐng)悟，自我完善，自我發(fā)展。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）