鐘帛秀

摘要：雖然文言文在小學(xué)課本中所占篇幅小，但文言文教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分。小學(xué)生剛接觸文言文，晦澀難懂，不易理解，有很多通假字和現(xiàn)在所學(xué)的漢字意思有所偏差，且一個(gè)字有多種意思，這對(duì)于剛上小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的挑戰(zhàn)度，同時(shí)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，如何有實(shí)效性的教文言文也需要去思考。教師必須要有和現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)不同的方式，做到因材施教，找到適應(yīng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)效性

一、交代時(shí)代背景

文言文文字精簡(jiǎn)、詞句優(yōu)美、言簡(jiǎn)意賅、朗朗上口，與現(xiàn)代文學(xué)在情感的表達(dá)上、用詞和語(yǔ)句上、篇幅上都有著巨大的差別。許多文人墨客寫(xiě)文言文都是有感而發(fā)、望景興嘆，與作者的創(chuàng)作心境和身處的地位有著重大的關(guān)系。[1]所以，明確交代創(chuàng)作的時(shí)代背景是非常有必要的，對(duì)理解作者創(chuàng)作這篇文章的深刻內(nèi)涵及意義有著重大作用。比如在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中一篇《田忌賽馬》：當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景是在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊威王與齊國(guó)大將田忌進(jìn)行賽馬比賽，但齊威王的馬匹都比田忌的要好，但是要怎么做才能贏得這場(chǎng)比賽呢？這個(gè)時(shí)候，齊國(guó)的軍事家孫臏運(yùn)用了智慧與觀察，用田忌的下馬對(duì)齊威王的上馬、中馬對(duì)下馬、上馬對(duì)中馬，幫助田忌贏得賽馬比賽。從這篇文言文可以知道有時(shí)候恰當(dāng)?shù)姆椒軌蚺まD(zhuǎn)局面，對(duì)一件事情要多觀察，多思考，多動(dòng)腦，即使不利的局面出現(xiàn)也可以用科學(xué)的方法去改變，成事在天謀事在人。

二、重點(diǎn)字詞，該背須背

知識(shí)的積累，在于運(yùn)用與熟背。只有當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)了它才是屬于你自己的。文言文當(dāng)中有特別多的詞、字與現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)有著不一樣的意思。比如《論語(yǔ)》當(dāng)中：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)去理解可能會(huì)明白前半句”學(xué)而時(shí)習(xí)之”的意思，但對(duì)后半句里的“說(shuō)”就不太懂，還可能會(huì)讀成“shuo”。這時(shí)候借助注釋和老師的講解：“說(shuō)”同“悅”，表愉快的意思。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生們就能夠恍然大悟，輕而易舉的讀懂這句話。所以這個(gè)“說(shuō)”就必須著重重點(diǎn)的去記、去背，這樣在別的文言文當(dāng)中出現(xiàn)同樣的詞時(shí)也能夠去理解，做到舉一反三。例如在二年級(jí)上冊(cè)《敕勒歌》里的：“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！崩锏摹耙?jiàn)”，學(xué)生很容易用現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思“看見(jiàn)”，但其實(shí)不是這個(gè)意思，而是同“現(xiàn)”，“顯露”的意思。這句話的意思是“風(fēng)兒輕輕的吹過(guò)，草兒微微的低伏，隱隱約約顯露出原本在草叢中的一群牛羊”。所以，對(duì)于文言文當(dāng)中的重點(diǎn)字詞，老師一定要重點(diǎn)指出，舉一反三，并要求學(xué)生一定要去背，很多逐個(gè)的單詞起著扭轉(zhuǎn)乾坤的作用，只有理解了這個(gè)詞，才能理解整句話。

三、譯文要“活” 體現(xiàn)意境

教師在教文言文翻譯時(shí)，切忌照本宣科，對(duì)著參考書(shū)念。學(xué)生被動(dòng)式的輸入其實(shí)是很難聽(tīng)得進(jìn)去的，有時(shí)候就算耳朵聽(tīng)進(jìn)去了腦子也很難記住。這時(shí)教師應(yīng)該要把一些關(guān)鍵的詞標(biāo)注出來(lái)，告訴學(xué)生們這篇文言文的大概意思及故事背景，有一個(gè)大綱之后再去引導(dǎo)學(xué)生去翻譯每一句文言文的具體意思。[2]讓學(xué)生自由發(fā)揮，去理解、去參悟全篇意思。最后讓學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌或文言文的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句發(fā)揮想象力，腦中再現(xiàn)詩(shī)人所描繪和表達(dá)出來(lái)的情景畫(huà)面，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感記憶以及強(qiáng)化了對(duì)文言文的理解。例如在三年級(jí)下冊(cè)《元日》中，詩(shī)描繪的是家家戶戶過(guò)年的熱熱鬧鬧的場(chǎng)景，這時(shí)可以問(wèn)學(xué)生，過(guò)年的時(shí)候家長(zhǎng)們都在做什么啊，是不是都會(huì)貼對(duì)聯(lián)呢？家里有沒(méi)有打爆竹、掛燈籠呢？這樣學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，回想過(guò)年的場(chǎng)景，再來(lái)讀這首詩(shī)歌時(shí)，自然也能明白作者所描繪的情景了，同樣也就自然而然的理解本首詩(shī)了。

四、培養(yǎng)興趣 因材施教

小學(xué)生總是對(duì)這個(gè)世界充滿疑問(wèn)和期待，因此幾乎都特別喜歡聽(tīng)故事。所以老師在講授一節(jié)新課時(shí)，可先以一個(gè)小故事開(kāi)展，吸引學(xué)生的注意力，之后再提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。以小學(xué)二年級(jí)《刻舟求劍》為例，在很久很久以前，楚國(guó)有個(gè)人想要坐船去河對(duì)面時(shí)，船行駛途中不小心把劍掉入了江河之中，這是他急急忙忙在船上刻下記號(hào)，淡定的說(shuō)：“這是我的劍掉下的地方?！碑?dāng)船停止行駛的時(shí)候，這時(shí)，他才沿著記號(hào)跳入河中去尋找劍，那么，同學(xué)們說(shuō)這位楚國(guó)人能找到這把劍嗎？學(xué)生肯定會(huì)很好奇，這時(shí)候讓學(xué)生展開(kāi)討論。這樣學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)和想知道正確答案的求知欲認(rèn)真的聽(tīng)講。最后引古喻今，通過(guò)這個(gè)故事告訴了我們做事情不要墨守成規(guī)，一成不變，要懂得靈活變通。這樣學(xué)生興趣盎然的聽(tīng)著的故事，同時(shí)友理解這篇文言文的意思，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，還會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文好像也不是那么的晦澀難懂與無(wú)聊，而且還是蠻有趣的，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與樂(lè)趣，同時(shí)也就更加樂(lè)意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)文言文了。

五、結(jié)束語(yǔ)

關(guān)于文言文的教學(xué)方式還有很多很多，要做到實(shí)效性就必須要做到因材施教，懂得變通，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新出更多有趣、有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師需要遵守的是，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。各種各樣教學(xué)方式都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上參與的程度以及思考的深度等，因?yàn)檫@很大程度上能決定學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的收獲多少。教師一定要更加用心的去探討教學(xué)方式，去開(kāi)發(fā)創(chuàng)新更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方案，讓中國(guó)古典文學(xué)在學(xué)生幼小的心底開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]李明杰.基于《新課標(biāo)》，提高小學(xué)文言文教學(xué)實(shí)效[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2019， 000（014）：P.91-93.

[2]馮蘇芳. 提高小學(xué)高段文言文教學(xué)有效性的案例談[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 000（029）：P.1-1.