劉建鴻

【摘? 要】在初中英語教學體系中，閱讀教學占據舉足輕重的地位。如何提升閱讀教學效果，是如今困擾英語教師的問題之一。在這樣的背景下，很多新型的教學方式和教學手段被開發(fā)出來并運用到課堂教學之中。本文以思維導圖為研究對象，就如何基于思維導圖優(yōu)化英語閱讀教學過程，幫助學生構建完善的知識體系，希望能為推動初中英語教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展做出一定的貢獻。

【關鍵詞】思維導圖;初中;英語;閱讀課;有效性

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0124-03

Thinking about the Effectiveness of Mind Map in English Reading Class

（Siyuan Experimental School， Minle County， Gansu Province，China） LIU Jianhong

【Abstract】In the junior high school English teaching system， reading teaching occupies a pivotal position. How to improve the effect of reading teaching is one of the problems that plague English teachers today. In this context， many new teaching methods and teaching methods have been developed and used in classroom teaching. This article takes the mind map as the research object， on how to optimize the English reading teaching process based on the mind map， and help students build a complete knowledge system， hoping to make a certain contribution to promoting the healthy and sustainable development of junior high school English education.

【Keywords】Mind map; Junior high school; English; Reading class; Effectiveness

作為一種新型教學工具，思維導圖的優(yōu)勢逐漸被人們所認識和重視。在初中英語閱讀課中運用思維導圖，可以啟發(fā)學生思考，激活學生的思維，提升學生的閱讀分析能力和閱讀理解能力。在新時期下，初中英語教師要加強對思維導圖價值的深入挖掘，將思維導圖的作用充分發(fā)揮出來，以此提升閱讀教學有效性和學生的英語素養(yǎng)。本文就如何立足思維導圖構建高效的英語閱讀課堂進行探討。

一、初中英語閱讀課教學現(xiàn)狀

通過對現(xiàn)階段初中英語教學情況的分析可知，還有部分英語教師在教學中沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，在閱讀課上直接羅列出閱讀材料中的生詞和語法，然后逐字逐句進行翻譯。這種情況下，一節(jié)閱讀課實際上成了翻譯課。在這樣的課堂上，學生至多只能掌握一些生字生詞，由于缺少自主閱讀時間與機會，學生很難理解和感受文章中的情感因素和文化背景，也無法真正理解閱讀材料的內容，對于文章的技巧也難以掌握。所以，初中英語閱讀課普遍存在學生學習興趣低、課堂教學效果不理想的現(xiàn)象 。除此之外，在這種閱讀教學背景下，學生投入的時間和精力難以與收獲形成正比。很多學生雖然在課堂上認真聽課，但是在考試中閱讀題的得分依然比較低。循環(huán)往復之后，學生對英語學習興趣也逐漸喪失。這不僅會對初中英語閱讀教學效果的提升造成一定的阻礙，對學生未來的健康成長也會造成巨大的負面影響。因此，在素質教育背景下，初中英語閱讀教學方式和教學局面亟待進一步改善。

二、思維導圖的內涵及其應用優(yōu)勢

（一）思維導圖的內涵分析

思維導圖發(fā)明于上20世紀60年代，為英國學者所發(fā)明，是一種終極思維工具。隨著思維導圖在各個領域中的運用，其優(yōu)勢和效能也逐漸為人們所發(fā)覺。近些年來，我國教育力度在不斷加大，很多新型的教育理念和教育手段在教育領域中得到廣泛運用，其中就包括思維導圖這一教學工具。從本質上來說，思維導圖就是一種既包含文字又包含圖表的可視性圖表，也可以說是一種具有整體性的思維工具。思維導圖具有邏輯思維性強、形象直觀的特點，可以實現(xiàn)抽象思維和記憶的可視化，利用圖形、表格和圖片等形式將知識快速展現(xiàn)出來，使學生在腦海中構建具有三維立體性的知識結構，能夠有效篩除一些無效信息，將主要的內容保留住，使學生在很短的時間內記住有價值的內容。

（二）初中英語閱讀課中思維導圖的應用優(yōu)勢

在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，有助于學生學習興趣的激發(fā)。相對于枯燥的文字講解，思維導圖可以將知識以直觀形象的方式展現(xiàn)出來。這一教學方式符合初中學生的學習特點和認知發(fā)展規(guī)律。通俗點說，學生喜歡直觀形象的圖片更勝于枯燥繁雜的文字。由此可見，在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，有利于學生學習興趣的激發(fā)。

其二，有助于教師文本解讀能力的提升。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師往往照本宣科，在課堂上逐字逐句給學生翻譯文章，文本解讀成了字詞翻譯。而思維導圖的運用可以很好地解決這一問題。在備課過程中，教師不僅要關注生字、生詞、句型、語法等基礎知識點，還要對文章的結構、內容、思想等進行分析，吃透教材，更好地把握并使用閱讀材料。在繪制思維導圖的過程中，教師可以很好地梳理文章結構，把握文章框架，對文章的起承轉合有一個明確的認識。由此可見，思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用有助于英語教師文本解讀能力的提升。

其三，有助于學生學習難度的降低和課堂教學效益的優(yōu)化。在英語閱讀課上，英語教師利用思維導圖將文章內容清晰地展現(xiàn)出來，學生可以直觀地看到作者的寫作思路和整體框架。在思維導圖的指引下，學生可以有目的地、迅速地找到文章關鍵信息，對文章也就有了更深層次的理解。除此之外，英語教師還可以從多個角度，不同的層次繪制思維導圖，比如以文章的結構為核心繪制思維導圖，以事件的發(fā)展脈絡為核心繪制思維導圖;又或者以時間的變化、空間的變化、人物情感的變化為核心繪制思維導圖，這樣可以引導學生多角度解讀閱讀材料。這不僅可以大幅度提升學生的閱讀質量和閱讀效率，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，實現(xiàn)英語閱讀教學效益最優(yōu)化。

其四，有助于學生合作能力的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，可以為學生合作精神的培養(yǎng)搭建很好的平臺。教師可以讓學生以小組為單位進行思維導圖的繪制，引導學生合作學習，在這個基礎上促使學生積極創(chuàng)新、團隊合作、自主探究，給學生營造快樂寬松的學習環(huán)境。思維導圖的運用從根本上改變了學生被動的學習局面，學生可以互相交流，互相探討，對文章中的主要信息、次要信息進行依次提取，然后繪制思維導圖。這不僅可以促進學生的思維發(fā)散，還能增強學生的學習自信心，提升學生的團隊協(xié)作能力和合作精神。

三、如何基于思維導圖的運用提升初中英語閱讀課的有效性

（一）課前環(huán)節(jié)科學繪制思維導圖

要想將思維導圖的作用在初中英語閱讀教學中充分發(fā)揮出來，教師就應在課前階段做好充分的準備工作，保證繪制的思維導圖具有合理性、科學性。在思維導圖教學模式下，課堂教學質量在很大程度上取決于繪制的思維導圖質量。簡單點說，教師繪制的思維導圖越詳細、越科學，課堂教學越容易達到預期教學效果。所以，教師要重視思維導圖的繪制這項工作。在課前階段，英語教師要對英語課文進行深入研究，吃透閱讀材料，然后對教學目標進行明確，依據學生的理解能力、閱讀水平和實際學習情況等，合理地、科學地繪制思維導圖。比如，教師可以根據文章中的時間順序進行思維導圖的繪制，或者按照任務的情緒變化進行思維導圖的繪制。在這個基礎上，教師可以安排學生采取小組學習或者分組討論的形式，以思維導圖為參考依據進行預習，讓學生對文章的大意和內容有一個深入的、全面的了解?？偠灾?，只有確保繪制的思維導圖具有科學性、合理性，才能確保學生在閱讀的時候做到主次分明，有重點、有目的地閱讀課文，在這個基礎上抓住重點，突破難點，更好地理解文章關鍵點，做到方向明確，目標清洗，為課堂閱讀活動的順利和高效開展打下牢固的基礎。

（二）課中環(huán)節(jié)巧妙運用思維導圖

教師要想將思維導圖運用到初中閱讀教學中，就要對思維導圖的運用時機做到充分把握，學會活用、妙用和巧用思維導圖，確保思維導圖的價值和效能在閱讀課上得到有效發(fā)揮。首先，教師可以利用多媒體將自己課前繪制的思維導圖展現(xiàn)出來，讓學生根據一級標題、二級標題以及各個分支上元素之間的互相關系初步了解文章的內容和結構。在這個基礎上，教師引導學生閱讀課文，讓學生大腦中對這篇文章的內容和結構等形成一個初步的、大致的印象。與此同時，英語教師可以將思維導圖的制作要點向學生講解。教師講解思維導圖繪制要點的過程，實際上就是帶領學生對文章的結構框架進行梳理。其次，英語教師要將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學生根據自己的理解盡量制作不同于多媒體上呈現(xiàn)出來的思維導圖的思維導圖。

（三）課后環(huán)節(jié)生動再現(xiàn)思維導圖

思維導圖的運用不僅僅局限在課前階段和課堂教學環(huán)節(jié)，還能運用到課后復習過程之中。在課后環(huán)節(jié)，教師可以引導學生基于思維導圖對相關的知識點進行補充完善、總結歸納，并且根據思維導圖檢查自己是否存在知識點遺漏。在各個過程中，學生的單詞量可以得到擴大和豐富，閱讀材料分析能力和理解能力也因此得到提升。就筆者個人教學經驗而言，教師在課后環(huán)節(jié)可以給學生展示繪制一半的思維導圖，讓學生再次閱讀課文，對思維導圖進行填充。這實際上就是帶領學生再次梳理一遍課文，可以進一步拓寬學生的閱讀深度和閱讀廣度。除此之外，在月末復習、單元復習過程中，教師同樣可以利用思維導圖引導學生進行復習，幫助學生查找自己的遺漏項，在解決問題的基礎上進一步加深記憶，實現(xiàn)復習效率的大幅度提升。

四、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，有助于學生閱讀興趣和學習動機的激發(fā)，還能提升教師的文本解讀能力，實現(xiàn)閱讀教學有效性的增強。初中英語教師要清楚認識到思維導圖的重要性并對其價值進行深入挖掘，將其效能最大限度發(fā)揮出來，構建高效的英語閱讀課堂，促進學生閱讀能力和英語素養(yǎng)的大幅度提升，推動初中英語教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“提高農村寄宿制小學英語閱讀能力的策略的研究”（課題編號：GS[2020]GHB4435）的研究成果。

參考文獻：

[1]李佳.思維導圖在初中英語教學中的實證研究[J].山西師大學報（社會科學版），2014（S4）.

[2]吳珊.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（08）.

（責任編輯? 王小飛）