謝麗福

摘要：隨著教育的多元化發(fā)展，信息技術(shù)引入課堂成為必然趨勢(shì)，定格動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提供新契機(jī)。本研究針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下PBL教學(xué)模式應(yīng)用與小學(xué)定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性展開(kāi)分析，基于教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)探索教學(xué)策略，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、積極設(shè)問(wèn)互動(dòng)、解決關(guān)鍵問(wèn)題貫穿定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)過(guò)程，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)教學(xué)改革與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新路徑。

關(guān)鍵詞：PBL模式;定格動(dòng)畫(huà);教學(xué)策略;應(yīng)用

引言

定格動(dòng)畫(huà)也被成為停格擺拍動(dòng)畫(huà)，將各類(lèi)物體用相機(jī)進(jìn)行拍攝，物體進(jìn)行一定運(yùn)動(dòng)后進(jìn)行拍攝，最后將拍攝的所有照片通過(guò)軟件進(jìn)行編輯，播放后就會(huì)產(chǎn)體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，再加上聲音就成為孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味動(dòng)畫(huà)了。如今各地方中小學(xué)將定格動(dòng)畫(huà)作為創(chuàng)客課程項(xiàng)目，定格動(dòng)畫(huà)作品背后展現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)畫(huà)故事校本、信息技術(shù)、文字、繪畫(huà)、創(chuàng)新等能力的協(xié)同發(fā)展。因此，選擇契合小學(xué)生發(fā)展特征的教學(xué)模式也成為未來(lái)定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)工作的重中之重，PBL模式以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)⒍ǜ駝?dòng)畫(huà)制作的全過(guò)程以問(wèn)題形式展開(kāi)，符合新時(shí)代發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的需求。

一、PBL教學(xué)模式應(yīng)用與小學(xué)定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

（一）定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)有利于深化PBL模式應(yīng)用

新時(shí)代教育發(fā)展的熱點(diǎn)為綜合性學(xué)習(xí)，定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生單一能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與文化、社會(huì)、生活、信息技術(shù)的聯(lián)系，動(dòng)畫(huà)作為綜合性藝術(shù)涵蓋了文學(xué)、戲劇、美術(shù)、音樂(lè)、影視等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)成為典型的綜合性能力培養(yǎng)課程。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)課堂都所有應(yīng)用，而定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)有利于深化PBL模式的應(yīng)用，例如，制作定格動(dòng)畫(huà)第一步就是需要學(xué)生構(gòu)思視頻腳本，腳本具有故事性，需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象，PBL模式在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意方面有著不可忽視的作用，校本設(shè)計(jì)包括了起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，教師可設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思腳本，以圖畫(huà)與文字的形式鍛煉美術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科的基本素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)政策文件為指引，結(jié)合小學(xué)各學(xué)科課程教學(xué)的規(guī)律特點(diǎn)，立足小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在定格動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)中融合滲透最新的教育理念、育人思想，有助于創(chuàng)新應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，有助于營(yíng)造問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)情境，有助于豐富拓展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，并最終以問(wèn)題為導(dǎo)向有序開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)更加系統(tǒng)、高效的評(píng)估反饋定格動(dòng)畫(huà)課程學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)育人成效，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)和制作的過(guò)程中體驗(yàn)定格動(dòng)畫(huà)的神奇”[1]。

（二）PBL模式有利于助推定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)創(chuàng)新

PBL模式中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)主要是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或?qū)ο蟮挠^察，讓學(xué)生從淺到深的探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)問(wèn)題。PBL模式根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特征與定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)規(guī)律，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知新課程知識(shí)。在小學(xué)定格動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)中，通過(guò)設(shè)問(wèn)、答疑等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與交流，打破以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)師生高效交流，創(chuàng)設(shè)特定情境提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，PBL模式有利于貫徹核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)，創(chuàng)新定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式，“拓展學(xué)生創(chuàng)新性思維”[2]。定格動(dòng)畫(huà)課程作為新興的綜合性課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，利用PBL模式將定格動(dòng)畫(huà)制作的實(shí)際操作過(guò)程回歸到問(wèn)題本身，從根本上提升該課程教學(xué)的有效性。

二、PBL模式的小學(xué)定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境兼采多元教學(xué)法，通過(guò)多媒體影音視頻、實(shí)物展示等方式設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)融入情境中解決學(xué)習(xí)中面對(duì)的各類(lèi)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)亦需要根據(jù)小學(xué)各年段進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，逐漸從實(shí)物、黑板、粘土、剪紙到真人的教學(xué)內(nèi)容。例如，定格動(dòng)畫(huà)原理學(xué)習(xí)一課中，教師先用“手翻書(shū)”進(jìn)行問(wèn)題場(chǎng)景的導(dǎo)入，一開(kāi)始以較慢的速度翻頁(yè)，學(xué)生們看到的是禁止的畫(huà)面，再通過(guò)快速翻頁(yè)，提問(wèn)“同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看你們看到了什么？”，從而引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)深?lèi)現(xiàn)象的差異之處，翻動(dòng)速度成為關(guān)鍵點(diǎn)，從導(dǎo)入動(dòng)畫(huà)形成的基本原理。之后教師可用教室當(dāng)中的黑板畫(huà)作為工具制作簡(jiǎn)單的定格動(dòng)畫(huà)。在創(chuàng)設(shè)此類(lèi)問(wèn)題情境過(guò)程中，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到新課新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸認(rèn)識(shí)到動(dòng)畫(huà)制作的基本原理，基礎(chǔ)概念是動(dòng)畫(huà)制作的基礎(chǔ)，教師在教師在設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)概念有關(guān)的問(wèn)題時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生的生活常識(shí)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（二）積極設(shè)問(wèn)互動(dòng)，組建動(dòng)畫(huà)小組

教師還可利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的部分功能開(kāi)展學(xué)生小組、在線答疑等交互活動(dòng)，教師再針對(duì)某次課的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)特定主題討論版塊，班級(jí)學(xué)生可隨時(shí)翻閱討論區(qū)的學(xué)生發(fā)言與教師回復(fù)，例如，教師可利用微信公眾號(hào)后臺(tái)的評(píng)論置頂功能，將一些有意義的發(fā)言與回復(fù)置頂?shù)接懻搮^(qū)前列，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，同時(shí)提升師生互動(dòng)效果。教師應(yīng)以小學(xué)生對(duì)定格動(dòng)畫(huà)的興趣性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生組建動(dòng)畫(huà)小組。例如，在《火箭發(fā)射》為主題的定格動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中，教師可將長(zhǎng)征五號(hào)火箭發(fā)射視頻演示給同學(xué)們觀看，在觀看完視頻之后教師可將學(xué)生分為3-4人一組的動(dòng)畫(huà)制作小組，通過(guò)設(shè)問(wèn)“火箭發(fā)射動(dòng)態(tài)過(guò)程有哪些？”，“你們考慮用那種材料制作動(dòng)畫(huà)？”，在此問(wèn)題下上各個(gè)小組分工，設(shè)計(jì)校本設(shè)計(jì)師、道具師、剪輯師等角色，同時(shí)讓一位組員用視頻記錄動(dòng)畫(huà)制作的過(guò)程，組成再將小組總結(jié)的視頻素材、圖片發(fā)送給老師如下圖，老師再針對(duì)各個(gè)小組作品成果開(kāi)展針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生們反思制作過(guò)程。

（三）解決關(guān)鍵問(wèn)題，線上線下聯(lián)動(dòng)

教師可利用線上微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，首先要根據(jù)每節(jié)定格動(dòng)畫(huà)知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的視頻。微課程教學(xué)目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)目的更加明確，力圖在短時(shí)間內(nèi)解決課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵問(wèn)題。教師還可利用翻轉(zhuǎn)課堂這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)形式豐富交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂前學(xué)生可利用線上電子教材預(yù)先學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)制作知識(shí)性?xún)?nèi)容，預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生科標(biāo)記出自己有疑問(wèn)的內(nèi)容，教師在線下上課中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，提升定額動(dòng)畫(huà)制作課堂教學(xué)的有效性，為個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、PBL模式的小學(xué)定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)策略總結(jié)

綜上，基于PBL模式的定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)滿(mǎn)足了小學(xué)階段開(kāi)展創(chuàng)新式動(dòng)畫(huà)教學(xué)的需求，該模式符合6-12歲兒童的認(rèn)知特征，有利于優(yōu)化定格動(dòng)畫(huà)的制作流程，豐富教學(xué)資源，有利于提升小學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力，未來(lái)隨著PBL模式與定格動(dòng)畫(huà)教學(xué)的深度融合，配套課程、線上平臺(tái)、品牌建設(shè)將為信息時(shí)代下成長(zhǎng)的青少年提供創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)作品的優(yōu)良環(huán)境與資源，這也將為我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新活力。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡坤.PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].小學(xué)時(shí)代，2020（05）：88-89.