王晶 舒暢

摘?要：教育界在全球都面對(duì)高度社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的期間利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化等技術(shù)積極應(yīng)對(duì)了教學(xué)方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但這暴露出我們亟須提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，改善教師教授方式，優(yōu)化課程體系等問題。本研究在近三年的多媒體課程模塊整體構(gòu)建基礎(chǔ)上，探索實(shí)踐了柔性化模塊教學(xué)并從定性及定量兩方面進(jìn)行分析。本研究表明課程的柔性組織與課程的模塊化知識(shí)相輔相成，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而提高應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

關(guān)鍵詞：柔性組織;模塊化課程;學(xué)習(xí)素養(yǎng)

2020年上半年全球所面臨的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)均達(dá)到了前所未有的高度，不僅給我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來嚴(yán)重沖擊，也對(duì)我國高等教育提出了巨大挑戰(zhàn)，迫使高校、院系、教師和學(xué)生各方認(rèn)真思考。為積極應(yīng)對(duì)此次風(fēng)險(xiǎn)，各部門齊心協(xié)力地完成了“停課不停學(xué)，停課不停教”的線上教與學(xué)，取得了較好的成果，然而這也暴露出學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)偏低，很大程度上存在著淺層次學(xué)習(xí)、功利學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題;教師方面仍存在照本宣科、忽略學(xué)生個(gè)體情況的問題等。在這種情況下，我們亟須提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，改善教師教授方式，優(yōu)化課程體系，柔性化模塊教學(xué)可以從一定程度上破解此難題。

一、柔性化模塊教學(xué)內(nèi)涵

本研究提出的柔性化模塊教學(xué)將課程的柔性組織和課程的模塊教學(xué)相結(jié)合，教師提前進(jìn)行遞進(jìn)式課程及知識(shí)模塊設(shè)計(jì)，通過引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project?Based?Learning，簡稱PBL）進(jìn)行“以能力培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的柔性化組織，課程的柔性組織與課程的模塊化知識(shí)相輔相成。在此過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解自己的認(rèn)知過程并改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、柔性化模塊教學(xué)實(shí)踐

本研究以多媒體類課程為例，將內(nèi)容密切相關(guān)、相近、滲透、互補(bǔ)的多門課程進(jìn)行重新規(guī)劃和優(yōu)化整合，選取W校的基礎(chǔ)多媒體類課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》和專業(yè)多媒體類課程《圖像處理技術(shù)》《UI交互設(shè)計(jì)》作為一個(gè)多媒體模塊課程群作為試驗(yàn)。它們的課程類型和課程內(nèi)容不盡相同，學(xué)生涉獵的內(nèi)容相對(duì)廣泛，但對(duì)于應(yīng)用方面的知識(shí)模塊有很多相通之處，如在知識(shí)方面中的軟件布局、文字模塊、排版設(shè)計(jì)等比較相似，在實(shí)踐操作中側(cè)重于在基礎(chǔ)應(yīng)用上進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用等。

（一）柔性化模塊教學(xué)框架設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的發(fā)展尤其是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、圖像處理技術(shù)及UI交互的知識(shí)點(diǎn)和技巧技術(shù)都在改進(jìn)，所以應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。此實(shí)踐中以明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為主線，分析每門課程（或項(xiàng)目）的教學(xué)目標(biāo)，分解為多個(gè)知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)。采用“結(jié)構(gòu)整體有序、內(nèi)容穿插嫁接”的邏輯思維和結(jié)構(gòu)化改造方式，構(gòu)建模塊化知識(shí)體系，使模塊化知識(shí)在課程群內(nèi)可以有機(jī)聯(lián)系，在課程中又可以獨(dú)立存在。

（二）柔性化模塊教學(xué)模式實(shí)施

通過對(duì)本校2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣訪談后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都希望以更有意義的方式參與學(xué)習(xí)，認(rèn)為擁有相關(guān)背景知識(shí)和合理的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)比聚焦于互不關(guān)聯(lián)的知識(shí)細(xì)節(jié)更能提升學(xué)習(xí)效果及綜合能力。柔性化模塊教學(xué)模式能夠很好地回應(yīng)以上需求。

（1）課程間柔性組織，關(guān)注整體架構(gòu)。本研究在教學(xué)過程中嘗試將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《圖像處理技術(shù)》和《UI交互設(shè)計(jì)》的內(nèi)在共通性進(jìn)行梳理，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，梳理各模塊的整體架構(gòu)和遞進(jìn)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的積極回應(yīng)而非過度解釋信息;以引導(dǎo)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新的概念貫穿整個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而不是對(duì)孤立信息的掌握。

（2）遞進(jìn)式模塊知識(shí)，柔性化組織學(xué)習(xí)。在教學(xué)中三門課程均以引導(dǎo)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行遞進(jìn)式模塊知識(shí)重構(gòu)，設(shè)計(jì)一系列的應(yīng)用操作項(xiàng)目，最后完成個(gè)人創(chuàng)新實(shí)踐。在課堂中采用研討式、協(xié)作式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)。MOOC、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)均提供了大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也為本研究的柔性化模塊教學(xué)提供了一定契機(jī)。本研究主要以2017級(jí)學(xué)生為主進(jìn)行柔性化模塊教學(xué)，采用自建教學(xué)資源結(jié)合MOOC已有資源的SPOC形式，與2015級(jí)的傳統(tǒng)教學(xué)和2016級(jí)的模塊化教學(xué)進(jìn)行對(duì)比。

（3）鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，動(dòng)態(tài)化效果測評(píng)。開放性是柔性化組織的特色，因此本研究鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐并進(jìn)行動(dòng)態(tài)化效果測評(píng)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，參與教學(xué)素材庫、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，在充分考慮學(xué)生個(gè)性化差異和職業(yè)規(guī)劃差異的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、校企合作等方式實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以證代考，從而提升學(xué)生的綜合性專業(yè)能力。

（三）成效分析

選取的三門課程在時(shí)間安排上呈遞進(jìn)順序，模塊內(nèi)容知識(shí)同樣具有一定的遞進(jìn)關(guān)系，由于2016級(jí)學(xué)生之前沒有《UI交互設(shè)計(jì)》課程的安排，因此柔性化模塊教學(xué)對(duì)象以2017級(jí)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的本科生為主。為驗(yàn)證柔性化模塊教學(xué)是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)及教學(xué)效果，本研究以采用柔性化模塊教學(xué)所示的《圖像處理技術(shù)》的2017級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，引入本校2018年及2019年開設(shè)相同課程的2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證對(duì)比。2015級(jí)學(xué)生主要為傳統(tǒng)課堂教學(xué)，2016級(jí)學(xué)生為模塊化教學(xué)，2017級(jí)學(xué)生為柔性化模塊教學(xué)，考核方式也從傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷向機(jī)考、以賽促學(xué)、以證代考的多元化、多角度、多手段評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)換。

1.教學(xué)成效定性分析

基于傳統(tǒng)教學(xué)、模塊化教學(xué)及柔性化模塊教學(xué)的主要區(qū)別，本研究的定性對(duì)比分析主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)力和評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面進(jìn)行。通過問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談將對(duì)比內(nèi)容匯總。可以看出，柔性化模塊教學(xué)在教學(xué)過程中結(jié)合行業(yè)前沿知識(shí)使模塊化教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向感及成就感，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式;通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣和知識(shí)體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí);動(dòng)態(tài)測評(píng)方式更是為學(xué)生營造了安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生的主體地位，從而在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.教學(xué)成效定量分析

由于只有2017級(jí)的學(xué)生參與了計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的情況，因此本研究的定量分析未將比賽狀況加入定量分析中，主要從平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末成績?nèi)糠诌M(jìn)行。平時(shí)成績主要包括到課情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，實(shí)驗(yàn)成績主要指實(shí)驗(yàn)完成度和創(chuàng)新性，期末成績?yōu)樽罱K考試情況。將實(shí)驗(yàn)組（2017級(jí)）和對(duì)照組（2015級(jí)和2016級(jí)）的三類成績分別取平均值后如下圖所示。

從上圖中可以看出在平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績及期末成績的平均分上2017級(jí)學(xué)生的平均分比實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的2015級(jí)學(xué)生均有提高，和2016級(jí)學(xué)生相比期末成績有所降低，三類成績中平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績的提高尤其明顯。平時(shí)成績之間的差距較大主要是由于在柔性化模塊教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過平臺(tái)記錄的學(xué)生參與度、互動(dòng)程度及積極性都有了極大的提高;實(shí)驗(yàn)成績則是因?yàn)閷?shí)施了分層次教學(xué)和協(xié)作式教學(xué)等手段，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的自主性、合作性及創(chuàng)新性比之前均有提升;期末成績由傳統(tǒng)的報(bào)告形式轉(zhuǎn)為機(jī)考，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用的熟練度、短時(shí)間內(nèi)的創(chuàng)新度都有了更高的要求，因此相比于2016級(jí)學(xué)生成績有所降低，但考慮到以賽促學(xué)、以證代考的多樣性測評(píng)，圖中可以在一定程度上表明柔性化模塊教學(xué)對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用操作方面有較好的提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

多媒體類課程與其他課程相比而言更為有趣，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)相對(duì)其他課程容易一些，但在此過程中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)限制性因素。一是課程間的模塊知識(shí)銜接難以完全構(gòu)建，零散知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易疏漏融合。二是教師在教學(xué)前及教學(xué)后均需花費(fèi)大量的精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，因此對(duì)教師提出了更高的要求。三是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，短期效果可能并不明顯，因此需要堅(jiān)持和多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。

總體來看，本研究實(shí)施的柔性化模塊教學(xué)實(shí)踐在一定程度上將三門多媒體技術(shù)課程知識(shí)進(jìn)行了整體構(gòu)建，有利于在教學(xué)過程中形成既關(guān)注基本理論和知識(shí)傳授、又突出多種專業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)格局;教學(xué)方式及培養(yǎng)手段可以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，并且對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有長遠(yuǎn)作用;明確了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有可操作性，有效地提高學(xué)生素養(yǎng)，從而提高風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：武昌工學(xué)院“基于課程聯(lián)動(dòng)的多媒體類課程教學(xué)方法研究與實(shí)踐（2019JYZ04）”;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)合作的‘雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)（201702110021）”

作者簡介：王晶，女，漢族，山東濟(jì)南人，碩士研究生，武昌工學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向：信息管理與創(chuàng)新研究;舒暢，男，漢族，安徽人，武昌工學(xué)院信息工程學(xué)院教授，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用。