封潔

【摘 要】角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，運用語言、動作、表情、想象等，創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、體驗和感受的一種游戲。角色游戲能夠充分滿足幼兒與同伴一起裝扮、模仿、盡情想象與創(chuàng)造的心理需求，也為幼兒提供了模仿、再現(xiàn)人與人之間關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

【關鍵詞】角色游戲 教師 指導策略

角色游戲活動中，教師不要對幼兒進行過多干預，只需以旁觀者的身份去觀察。蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性做過精辟論述，指出唯有通過觀察、分析，才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異。教師作為角色游戲活動中的支持者，要做到心中有數，明確自己在游戲前、游戲中、游戲后的角色定位。

一、游戲準備階段的指導

1. 確定主題

根據幼兒的年齡特點確定主題。針對不同年齡階段的幼兒，教師應準確把握方向和目標，有的放矢地進行指導。針對小班幼兒，角色游戲主題多以教師確立為主，而且應從幼兒最感興趣、與幼兒生活經驗密切相關的內容入手。針對中班、大班幼兒，教師可以和幼兒共同協(xié)商確定主題，在尊重幼兒意愿的基礎上，充分把握主題與中班、大班幼兒年齡特點相符合這一特點，和幼兒共同做好游戲前的計劃，引導幼兒在發(fā)散式的思維中，豐富活動內容、活動形式。

根據游戲進展生成新的主題。當幼兒能按主題進行游戲后，教師進一步啟發(fā)幼兒獨立地生成新的游戲主題。例如，在“媽媽帶娃娃去逛街”這一游戲基礎上，教師引導幼兒在活動中生成“服裝店”的游戲，并讓幼兒在和媽媽逛街的過程中觀察服裝店里有什么、服裝是怎么擺放的，并請家長和幼兒一起收集各種各樣的服裝和衣架，有了前期的準備和材料的收集，“服裝店”這一角色游戲就應運而生了，其實很多活動就是在幼兒的游戲中自然而然生成的。

2. 準備材料

在材料準備過程中，教師應該全園總動員，集思廣益，集中力量，積極引導幼兒參與材料的收集與制作。比如，在“醫(yī)院”游戲中，有孩子提出看望病人時要帶鮮花，當發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的鮮花時，幼兒商議后提出要開“每日鮮花店”。這時，大家積極收集花朵和花瓶擺放在“每日鮮花店”。鮮花店的店員還積極從材料“百寶箱”中尋找材料制作鮮花，并一起給各種鮮花命名并制作標簽。

3. 積累經驗

教師要通過教學活動、親子活動、實踐活動三者合一來豐富幼兒的前期經驗，沒有經驗就沒有游戲可談，沒有經驗的游戲只能是“紙上談兵”。

在確定角色游戲主題前，教師應該引導幼兒做好前期準備。比如，在開展“小吃店”游戲前，教師請家長帶幼兒去小吃店進行體驗，有意識地引導幼兒觀察：小吃店的各種東西是怎樣布局的、小吃店里面有什么人、爸爸媽媽在小吃店里是怎樣點餐的等，讓幼兒帶著問題去關注小吃店里“環(huán)境”和“人”這兩大游戲要素，在家長的帶領下幼兒在情境式體驗中去感知、了解關于小吃店的一些生活常識。

同時，我們還可以多途徑豐富幼兒游戲經驗。在安排和設置幼兒園課程時，將角色游戲活動的內容滲透到幼兒園一日活動的其他環(huán)節(jié)，加強與家庭、社會的有效合作，組成家庭小分隊，在節(jié)假日帶幼兒去“超市”“社區(qū)”“銀行”等地方進行體驗，豐富幼兒的生活經驗。

二、游戲過程中的指導

1. 有針對性地觀察

通過觀察，教師充分了解、判斷幼兒游戲的意圖和行為，把握觀察內容，也就是說幼兒與幼兒的互動、游戲角色與材料的互動，觀察所提供的材料是否適合幼兒，觀察幼兒在活動中哪方面的能力得到了提升，觀察制約游戲活動有效開展的因素是什么，教師需要不斷思考游戲內容的合理性。

2.不同年齡段觀察的側重點不同

針對小班的幼兒，教師應關注角色游戲中材料和物品使用的合理性。針對中班的幼兒，教師應關注角色之間的人際交往，如“今天分工是否合理”“幼兒在角色游戲中的交往情況如何”“幼兒在角色游戲中會不會協(xié)商解決問題”。針對大班的幼兒，教師應根據游戲主題的拓展來豐富游戲情境，關注幼兒是否在現(xiàn)有的游戲情境中生成了新的活動。

3.有效的介入指導

教師以角色身份直接介入、參與游戲。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒長時間重復低水平的游戲時，教師可以用角色身份介入。比如，當發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的角色游戲出現(xiàn)問題，孩子們無所事事時，教師可以扮演“病人”“院長”“新來的醫(yī)生”等角色身份介入，從而推動游戲的有效開展。

教師以間接介入的形式，借助同伴的影響力豐富幼兒的游戲經驗。教師可以退位，從每個游戲區(qū)中挑選能力強的孩子來當“管理員”或者“隊長”來分配角色并管理其他幼兒，“隊長”就是角色游戲中的“領頭羊”，用同伴影響力來組織和實施游戲活動。

三、游戲評價階段的指導

教師可以通過評價讓幼兒梳理游戲內容，在深入分享的過程中豐富幼兒的經驗，在評價中避免“蜻蜓點水”。比如，游戲中出現(xiàn)玩具亂放的現(xiàn)象時，教師可以借助照片、視頻材料來實現(xiàn)情境再現(xiàn)，讓幼兒共同討論“游戲中玩具擺放合理嗎”“該怎樣解決這個問題”，當角色出現(xiàn)不適宜行為，教師可以通過評價幫助幼兒確認角色身份，進一步向幼兒提出角色要求，從而促進游戲的順利開展。

幼兒還可以進行自主記錄分享，將游戲中發(fā)生的事情以繪畫的形式記錄下來，進行面向全體的分享評價，并積累成幼兒的“游戲故事”，不斷跟進角色游戲內容。

角色游戲是幼兒自主活動的一種游戲形式，是以幼兒的“問題”為中心，在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動過程中不斷豐富和發(fā)展的動態(tài)過程。教師只有做到適時、適度指導，才能在角色游戲中引發(fā)幼兒的深度學習，促進幼兒的社會性發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏市第七幼兒園）

責任編輯：李莎

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