劉景僑

摘要：新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)改革向廣大高中語文教師提出，在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，通過在課堂上對課內(nèi)文本的賞析與理解，學(xué)生需要掌握各類文本的基礎(chǔ)知識以及分析方法，并能夠?qū)⒎椒`活變通并運(yùn)用于同類型文本的理解過程中。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師需要尤其注意學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：能力提升；情感教學(xué)；高中語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0093

一、信息提取分析整合能力

高考中的必考題型論述類文本閱讀題目考查的就是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從文章中提取信息以及對信息進(jìn)行合理加工與理解的能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師需要有意地訓(xùn)練學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)從文章中提取信息的能力。在一篇全新的課文教學(xué)開始之前，教師可以給學(xué)生提出幾個(gè)有關(guān)于課文內(nèi)容的問題，讓學(xué)生通讀文章并有意尋找答案。接著，教師可以跟學(xué)生核對答案。如果有問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回到課文中，一起整理文章的行文思路以及作者的記敘順序，找出自己在之前的閱讀過程中犯的錯(cuò)誤，同時(shí)進(jìn)行記憶強(qiáng)化。例如在學(xué)習(xí)《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》，在向?qū)W生講解了文章的寫作背景以及奧斯維辛集中營的基本狀況之后，教師就可以給學(xué)生提出幾個(gè)問題：“為什么在文章的開頭，陽光明媚，綠樹成蔭，而作者卻從某種意義上說這是最可怕的事情？”“文章的標(biāo)題為什么是《奧斯維辛沒有什么新聞》？它與一般的新聞稿有什么不同？”接著，教師就可以讓學(xué)生閱讀文章，把握文章整體的寫作思路。然后教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組討論，得出結(jié)果之后，再進(jìn)行全班整體分析教學(xué)。

這樣，在課堂教學(xué)的開始就給學(xué)生提出探究性問題，讓學(xué)生自主閱讀并解決，一方面可以幫助學(xué)生提升信息的提取與整合能力，掌握一些快速通讀文章、把握主題的閱讀方法；另一方面可以讓學(xué)生對于課文產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，便于教師接下來的新課教學(xué)。

二、情感整體把握能力

現(xiàn)階段的學(xué)校教學(xué)需要培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化素養(yǎng)與基本技能，同時(shí)具有良好道德品質(zhì)以及高尚情操的社會主義建設(shè)者與接班人。作為人文性質(zhì)的代表學(xué)科，在高中語文教學(xué)過程中自然需要貫徹實(shí)施這一原則。因此，教師在教學(xué)過程中需要注意引導(dǎo)學(xué)生對于作者在文本中所寄托的個(gè)人情感以及產(chǎn)生的原因進(jìn)行整體的感知與把握，從而更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到榜樣的示范，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)個(gè)人品德的魅力，并能以此來規(guī)范自己的行為以及思想，力爭做德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代社會主義接班人。

由此看來，高中語文課堂教學(xué)就不能將教學(xué)的重點(diǎn)單單放在學(xué)生語文學(xué)科知識水平的提升上來，而是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生共同向更深層次的地方進(jìn)行挖掘與探究。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，把握了文章的行文思路以及作者的寫作手法是不夠的，需要學(xué)生深入探究作者的個(gè)人情感以及精神，并能夠做到結(jié)合時(shí)代背景以及個(gè)人生平來推斷情感產(chǎn)生的原因。例如課文《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)，首先教師需要讓學(xué)生整體把握，并提出探究性問題“在這一篇課文中作者記敘了關(guān)于劉和珍的哪些事件？”“文章重點(diǎn)介紹的是哪一件事？”“在不同事件中作者對于劉和珍的看法以及態(tài)度是什么？”接著，學(xué)生之間相互討論，整理文章的思路，將文章幾個(gè)部分中關(guān)于劉和珍的事件一一列舉在黑板上。在把握了文章的整體事件順序以及行文思路之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析探究每一件事中作者對于劉和珍的情感，以及整篇文章中作者的情感基調(diào)。在賞析過程中，教師可以給學(xué)生示范一些基礎(chǔ)的方法，例如根據(jù)作者采用的一些關(guān)鍵字詞，以及作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，再結(jié)合作者的寫作風(fēng)格與寫作特色進(jìn)行分析。

對于《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文，教師可以首先讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)學(xué)過的魯迅先生的作品，《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》等等，帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶在這些作品中魯迅先生的寫作特點(diǎn)，在塑造人物形象的過程中魯迅先生通常使用的一些方法。再讓學(xué)生回到這篇文章中，再一次閱讀魯迅先生塑造的劉和珍這個(gè)人物形象，思考在描述的過程中與以往有哪些相似的地方以及不同的地方。最后，再結(jié)合文章的創(chuàng)作背景來思考作者的整體情感。

對于作者整體情感的把握，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的方法。首先需要在文章情節(jié)梳理清晰的基礎(chǔ)上，了解作者對于該人物形象記敘了哪些事情，在各個(gè)事情中，作者對于人物的情感是什么樣的。例如《紀(jì)念劉和珍君》中，初見劉和珍時(shí)候的神態(tài)描寫“微笑著，很溫柔”可以看出作者對于她的第一印象，而作者想象中的劉和珍卻是“桀驁的，鋒利的”。在理清楚行文思路以及情節(jié)變化之后，教師就可以給學(xué)生講解文章的創(chuàng)作背景以及作者的生平簡介，對于魯迅先生學(xué)生并不陌生，其鮮明的寫作風(fēng)格以及技巧的把握在學(xué)生腦海中也有一定的印象，而寫作的背景則是“三一八慘案”。教師向?qū)W生講解之后，就可以讓學(xué)生在情節(jié)梳理以及寫作背景兩方面的內(nèi)容之下進(jìn)行作者情感的整體把握，在整理分析觀察中教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起，首先找到情感寄托的對象。在《紀(jì)念劉和珍君》中，首先寄托對象是劉和珍，作者對于以劉和珍為代表的熱血革命青年懷有一種沉痛悼念的情感，高度贊揚(yáng)他們在革命運(yùn)動中主動奉獻(xiàn)自己力量的愛國主義精神以及大無畏的奉獻(xiàn)精神；其次，對于反動勢力以及流言家，作者則抱有憤恨、控訴、指責(zé)的情感態(tài)度；對于庸人以及一些茍活者，作者則表示痛心與無奈。在分層次賞析了作者的情感之后，教師則帶領(lǐng)學(xué)生將每一個(gè)層次的情感整合起來，體會整篇文章中作者的情感主線以及情感側(cè)重點(diǎn)?！都o(jì)念劉和珍君》是以悲憤的情感貫穿于文章始末，主要表達(dá)了作者對于反動勢力的批判以及熱血革命青年大無畏精神的贊揚(yáng)。這樣一來，文章情感主線的把握以及作者情感體會的工作便很容易就完成了。

總之，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的主要形式，學(xué)生通過對于課本中文本的把握與賞析逐步實(shí)現(xiàn)語文能力以及學(xué)科素養(yǎng)的共同提升。因此，在教學(xué)過程中，教師需要注意學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一步步實(shí)施“素質(zhì)教學(xué)”的基本方針，從而培養(yǎng)更優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者與接班人。

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學(xué)134000）