卓范婷

摘要：受新冠疫情影響，很多學(xué)校紛紛組織師生開展線上教學(xué)工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺和線上教育資源，以解決學(xué)生延期開學(xué)階段居家學(xué)習(xí)的問題。初中地理作為地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在疫情期間也開始進行線上教學(xué)。但是，如何保證初中地理教學(xué)工作在疫情期間順利進行，成了很多教師非常頭痛的問題。本文以三明市列東中學(xué)為例，從四個方面做了分析和探討，以期能夠為改進初中地理線上教學(xué)不足的問題提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新冠疫情；初中地理；線上教學(xué)

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0080

一場突如其來的疫情打亂了原本的教學(xué)計劃，教育部提出了“停課不停學(xué)”的口號。列東中學(xué)為響應(yīng)這一號召，積極開展線上教學(xué)活動。各個學(xué)科的教師都紛紛參與到了這場線上教學(xué)實踐活動中，初中地理學(xué)科教師也不例外。然而，很多初中地理教師在線上教學(xué)的過程中遇到了很多問題。他們面臨的問題主要有：一是學(xué)生容易出現(xiàn)“小插曲”；二是課上教學(xué)資源太少；三是沒有落實核心素養(yǎng)理念；四是教學(xué)評價方式單一。那么，如何改進？本文將從以下四個方面進行探討。

一、提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備

線上學(xué)習(xí)不同于線下的班級教學(xué)。線上教學(xué)具有很多的不確定性。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生家里都具備線上學(xué)習(xí)的條件，但是有極個別的學(xué)生在上課期間會出現(xiàn)一些“小插曲”。比如，當(dāng)教師向一個學(xué)生提問時，正點開話筒，學(xué)生那邊的網(wǎng)絡(luò)卻出現(xiàn)了卡頓現(xiàn)象，有時候甚至幾分鐘過去仍然是這樣。再比如，教師在講課時以為全部學(xué)生都在認真聽，卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)退出了課堂。這些情況在網(wǎng)上時有發(fā)生，或是因為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信號不好，或是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備出現(xiàn)問題等，都可能影響到教師的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

線上教學(xué)容易受很多因素的影響，所以這也就要求教師要更加有耐心。在上課之前，要再三囑咐學(xué)生提前做好線上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在這方面，也要提前在家長群里告知家長，讓他們?yōu)閷W(xué)生線上學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持。

二、豐富地理教學(xué)資源

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多地理教師在線上教學(xué)時，只是把教材、地圖冊、練習(xí)冊作為教學(xué)資源。由于初中地理涉及的內(nèi)容雜多，只是以這些教學(xué)資源為主是遠遠不夠的。如果教師沒有有意識地擴充地理教學(xué)資源，那么，學(xué)生獲取知識的途徑單一，他們的學(xué)習(xí)自然也就變得索然無味。

有學(xué)者提出，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時，可以利用多種工具、信息資源或者將兩者結(jié)合為自己的學(xué)習(xí)提供支持。[1]線上教學(xué)的優(yōu)勢就是它可以利用如微信、微博等多種網(wǎng)絡(luò)平臺，在短時間內(nèi)把該堂課的教學(xué)資源分享給學(xué)生。比如，學(xué)習(xí)中國地理時，可以播放一段介紹中國地形地貌的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生形成更直觀的認識。再比如，在學(xué)習(xí)地球的相關(guān)知識時，可以利用地球儀引導(dǎo)學(xué)生認識地球。當(dāng)然，除了可以在課上擴充教學(xué)資源，也可以在課后豐富。比如，把多媒體課件、相關(guān)視頻、相關(guān)網(wǎng)址鏈接等教學(xué)資源分享到學(xué)習(xí)群里，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效途徑。

三、落實地理核心素養(yǎng)

初中地理的核心素養(yǎng)要求“突出強調(diào)地理學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與與創(chuàng)新實踐?！盵2]具體到直播課堂中，學(xué)生可以利用多種學(xué)習(xí)工具參與到學(xué)習(xí)活動中，比如使用語音，可以與教師或者其他同學(xué)進行在線交流；使用地理圖表可以強化地理知識的學(xué)習(xí)；運用Flash動畫軟件進行繪圖，可以提升他們的實踐能力。然而，筆者了解到，很多時候，學(xué)生只是使用了交流工具，發(fā)語音或在討論區(qū)探討學(xué)習(xí)問題。對其他學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用非常少。這也就在一定程度上反映出初中地理直播授課還沒有把地理核心素養(yǎng)理念真正落實到其中。

線上教學(xué)為初中地理教師提供了新的實踐方向。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用還有待進一步完善，所以在具體的教學(xué)過程中，初中地理教師可以嘗試從多角度，比如利用更多的學(xué)習(xí)工具、利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，爭取早日把這一理念落實到初中地理線上課堂中。

四、建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)

由于新冠肺炎突然襲來，線上教學(xué)在發(fā)展還不完善的情況下就被運用到教學(xué)工作中。這也就意味著很多教師一時之間難以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，具體體現(xiàn)在教學(xué)評價中，部分教師仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式為主。筆者了解到，一些教師上完課后，會在微信群或者QQ群里布置作業(yè)，然后在線批改，隨后再把批改結(jié)果反饋給學(xué)生。其實這樣的評價方式依然很單一。在線上教學(xué)這樣的大環(huán)境中，教師只有充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)才可能更加了解學(xué)生。比如，有沒有按時上課、回答問題是否積極、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等都可以成為教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且還可以進行階段性的總結(jié)，把這些階段性的評價結(jié)果納入學(xué)習(xí)成績的核算中。

另外，還要建立多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，即通過階段化以及深層次的學(xué)習(xí)分析方式來多元化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果[3]。這樣不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)偏好等，還可以發(fā)現(xiàn)初中地理線上教學(xué)的潛在問題，從而更好地為學(xué)生提供高質(zhì)量、個性化的地理學(xué)習(xí)支持。所以，初中教師可以在線上教學(xué)中建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以拉近與學(xué)生之間的距離，還可以促使他們自覺投入到地理學(xué)習(xí)中。

受新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)被廣泛運用，但從目前的情況來看，在運用過程中仍然存在很多問題，很多方面還有待完善，如何保證初中地理線上教學(xué)順利進行仍是一個需要繼續(xù)探究的問題。希望本文能為各位同行提供借鑒與參考價值。

參考文獻：

[1]鐘志賢.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].電化教育研究，2005（7）：35-41.

[2]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（9）：30.

[3]解筱杉，朱祖林.高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012（10）.

（作者單位：福建省三明市列東中學(xué)365000）