吳瓊 莊得寶

[摘 要] “思想政治理論”課改革是深入貫徹落實黨的十九大精神和進一步鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的迫切需要，也是踐行全國高校思想政治工作會議精神，實現(xiàn)高?！叭恕?，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的切實舉措。在“思想政治理論”課改革的過程中，對于課程考核方式過于單一、各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)效果難以把握、教師教學(xué)質(zhì)量無法進行綜合評價等問題，使用智能化技術(shù)賦能“思想政治理論”課改革，研發(fā)的智能化評價系統(tǒng)經(jīng)過實踐檢驗，取得了良好的效果，研究和實踐的成果將為“思想政治理論”課教學(xué)評價改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 智能化技術(shù);思想政治理論課;教學(xué)評價

[基金項目] 2019年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項目“CQI導(dǎo)向的實踐理性視域下大學(xué)生德育體系的構(gòu)建研究”（GJC1319099）;2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目思想政治理論課及“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”專題教學(xué)改革研究專項“大數(shù)據(jù)人工智能與思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新研究”（SJGSZ2020007）;2020年度黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項目“基于大數(shù)據(jù)的思想政治理論課程精準(zhǔn)智能化評價改革實踐研究”（JY20-43）

[作者簡介] 吳 瓊（1980—），女，黑龍江樺川人，法學(xué)碩士，黑龍江科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事青年思想政治教育和思想政治理論課教學(xué)改革研究;莊得寶（1976—），男，黑龍江依安人，法學(xué)碩士，黑龍江科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事馬克思主義中國化研究。

[中圖分類號] G621 ? [文獻標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）11-0081-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-19

一、引言

隨著中國特色社會主義進入新時代這個歷史方位的確定，黨和國家對高?！八枷胝卫碚摗闭n發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高的要求。為了繼續(xù)打好提高“思想政治理論”課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，教育部教社科〔2018〕2號文件印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，在文件中教育部對于“思想政治理論”課的教學(xué)工作提出了16條基本要求，其中第10條對課程的考核提出了明確的要求：改進完善考核方式。要采取多種方式綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際運用，注重考查學(xué)生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。堅持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個性化考核相結(jié)合，注重過程考核。第13條對于評價機制的建立提出了要求：綜合評價教學(xué)質(zhì)量。建立健全多維評價機制，采用教師自評、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、社會評價等多種方式，對教師教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價[1]。

通過對于“思想政治理論”課教學(xué)評價存在問題的研究，不斷探索和實踐“思想政治理論”課教學(xué)評價改革是落實黨和國家對“思想政治理論”課要求的需要，是提升教師適應(yīng)新時代“思想政治理論”課教學(xué)的需要，是提高全社會對于“思想政治理論”課滿意度的需要，更是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的需要。維克托·邁爾—舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代》中指出，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用將進入新的階段，整個世界的各個領(lǐng)域都會發(fā)生變化。隨之而來的信息風(fēng)暴將加速社會轉(zhuǎn)型，大數(shù)據(jù)將會對人們原來的生活、學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響，尤其會改變?nèi)藗兊乃枷胗^點和思維方式[2]。在“思想政治理論”課教學(xué)評價改革的過程中，發(fā)揮學(xué)科交叉的創(chuàng)新性思維，探索使用大數(shù)據(jù)和人工智能等自然科學(xué)先進成果解決人文社會科學(xué)教育中存在的問題，在理論的充分性和實踐的可行性方面進行全面細致的研究和論證。

二、智能化技術(shù)賦能教育改革的應(yīng)用研究

“智能化技術(shù)+大數(shù)據(jù)處理”在社會各個方面的應(yīng)用越來越廣泛，影響力不斷增強，影響的領(lǐng)域不斷擴大，智能化技術(shù)在教育方面越來越受到國際社會和國內(nèi)學(xué)界的重視。2019年5月聯(lián)合國教科文組織在北京召開的首屆人工智能與教育大會，就規(guī)劃了10個議題來探討人工智能與教育。2019年4月，長沙理工大學(xué)召開了中國自然辯證法研究會科學(xué)基礎(chǔ)與信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)委員會2019年學(xué)術(shù)年會暨“人工智能與當(dāng)代馬克思主義”學(xué)術(shù)研討會。會議圍繞“人工智能與當(dāng)代馬克思主義”展開[3]。

以大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等為代表的智能化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，被越來越多的教育專家和研究人員所重視，目前，國內(nèi)很多專家、學(xué)者的研究成果對智能化技術(shù)賦能教學(xué)改革的可行性進行了探討。如東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院于春玲、汪晶晶兩位學(xué)者對于大數(shù)據(jù)在高校“思想政治理論”課教學(xué)評價中的應(yīng)用進行了探索和分析，提出了要整體規(guī)劃應(yīng)用方案、樹立正確大數(shù)據(jù)思維、研發(fā)大數(shù)據(jù)分析平臺等方法。在實踐應(yīng)用的層面，南京航空航天大學(xué)理學(xué)院的學(xué)者張廣斌與他人共同研發(fā)了可以在手機終端使用的無紙化考試系統(tǒng)，利用計算機技術(shù)對學(xué)生進行全面客觀的評價，提高課程教學(xué)質(zhì)量，彌補傳統(tǒng)考試中的諸多不足[4]。

通過對一些國外資料的研究，還可以看到，不同于國內(nèi)研究，國外的智能化技術(shù)應(yīng)用更注重深層次的推進，利用計算模型將重點放在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為上。在過去的幾十年中，國外已經(jīng)在探索開發(fā)智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS），但對于ITS應(yīng)用效果的研究文獻并不多見。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的專家學(xué)者對于使用智能化技術(shù)進行教育改革的可行性是認可的，并進行了深入的論證，認為在各個學(xué)科的改革中應(yīng)用智能化技術(shù)勢在必行，是未來我國教育發(fā)展的趨勢，是我國高等教育改革的可行之路?？梢钥闯鲋悄芑夹g(shù)與教育的結(jié)合受到國內(nèi)外以及教育行業(yè)內(nèi)外的廣泛重視，國家、高校、企業(yè)都在研究如何利用智能化手段使教育更加多元化、人性化、智能化，以提高教育的公平性、開放度和教學(xué)水平，滿足受教育者的個性需求，滿足國家和社會對于教育效果的期待。

三、“思想政治理論”課教學(xué)評價的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的“思想政治理論”課教學(xué)改革，教師和學(xué)生對課程的滿意度不斷提高，但是仍然存在著教學(xué)評價改革相對滯后的問題。

（一）課程考核方式過于單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的創(chuàng)新

“思想政治理論”課是高校各年級都要開設(shè)的公共課程，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多，教師閱卷量巨大，只能采用開卷的論文形式對學(xué)生進行考核。沒有更多的精力和時間對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行個性化的精確考核。

（二）各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)效果難以把握，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象普遍存在

由于無法及時掌握學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，只能通過最后的論文成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，而論文的質(zhì)量往往不能夠反映學(xué)生對知識的實際掌握程度。

（三）教師教學(xué)質(zhì)量無法進行綜合評價

對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價目前很多高校是依據(jù)學(xué)生成績、學(xué)生評價、同行互評、督導(dǎo)點評等相結(jié)合實現(xiàn)的，這樣的評價存在很多主觀因素，對于教師真正的教學(xué)質(zhì)量評價存在個別性和主觀性。

四、智能化技術(shù)賦能“思想政治理論”課教學(xué)評價改革

通過大量的可行性研究，可以看到將智能化技術(shù)應(yīng)用于“思想政治理論”課教學(xué)評價改革是可行的，將自然科學(xué)的先進技術(shù)應(yīng)用在人文社會科學(xué)的課程教學(xué)改革中是可以探索實踐的。建立“思想政治理論”課教學(xué)評價數(shù)據(jù)庫;多維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;培育教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng);實現(xiàn)階段性考核和綜合考核的量化;為優(yōu)化“思想政治理論”課的課程結(jié)構(gòu)提供大數(shù)據(jù)的支撐，基于以上目標(biāo)，應(yīng)用智能化技術(shù)賦能于“思想政治理論”課教學(xué)評價改革，創(chuàng)新研發(fā)了“思想政治理論”課智能化評價系統(tǒng)，在教學(xué)評價改革中取得了明顯的成效。

（一）智能化技術(shù)賦能“思想政治理論”課教學(xué)評價改革的實踐

1.建立試題庫。智能化評價系統(tǒng)整體研發(fā)成功后，在學(xué)生端開放應(yīng)用前，作為一個軟件系統(tǒng)，智能化評價系統(tǒng)還需要一個作為對比的數(shù)據(jù)庫。這個數(shù)據(jù)庫需要擔(dān)任教學(xué)的“思想政治理論”課教學(xué)專家和一線教師結(jié)合所講授的“思想政治理論”課程，用覆蓋該課程所有知識點的試題來搭建一個數(shù)據(jù)庫，以保證課程評價的公平性和公正性。智能化評價系統(tǒng)具有大容量的數(shù)據(jù)存儲空間，數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)（如試題等）可以根據(jù)教學(xué)重點的改變進行增減和修訂。

2.系統(tǒng)操作。系統(tǒng)開始使用后，通過互聯(lián)網(wǎng)，進行教學(xué)管理人員、授課教師和參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生均可通過手機微信平臺中的小程序或者掃描二維碼登錄到智能化評價系統(tǒng)中。管理人員通過系統(tǒng)后臺學(xué)生測試和互動的大數(shù)據(jù)，可以對教師授課質(zhì)量進行量化監(jiān)控。授課教師在教師終端可以通過每一章測試結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，可以有針對性地進行重點鞏固。系統(tǒng)后臺的數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)同一門課程各年級學(xué)生之間的縱向數(shù)據(jù)對比，也可以實現(xiàn)同年級各專業(yè)學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ?。學(xué)生可以通過學(xué)生終端完成課堂知識點的日常練習(xí)、階段性測試，可以通過系統(tǒng)進行師生互動答疑，可以線上完成期末考試。

3.數(shù)據(jù)積累。在智能化評價系統(tǒng)運行期間，會對使用者所產(chǎn)生的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，形成一個數(shù)據(jù)量不斷增加、基于使用群體、完整的“思想政治理論”課教學(xué)數(shù)據(jù)庫。同時通過對學(xué)生個人的數(shù)據(jù)積累，可以對學(xué)生的最終考核做出預(yù)測，學(xué)生對于自己最終考核能夠把握預(yù)期。智能化技術(shù)能夠完成多個終端、多個學(xué)生的同時評價，代替“思想政治理論”課教師完成重復(fù)工作。

4.后期工作。智能化技術(shù)賦能“思想政治理論”課教學(xué)評價改革的過程中需要前期的論證和后期實踐的檢驗，是一個不斷修正和完善的過程，不能一蹴而就。智能化評價系統(tǒng)的后期維護是一個不可避免的問題。

在兩年的“思想政治理論”課改革實踐中，智能化評價系統(tǒng)累計進行了四門“思想政治理論”課的改革實踐，經(jīng)過30000人次左右的使用檢驗，系統(tǒng)運行穩(wěn)定，提升了教師和學(xué)生對于“思想政治理論”課改革的滿意度。智能化技術(shù)在“思想政治理論”課改革中取得了初步進展和明顯效果。

（二）智能化技術(shù)賦能“思想政治理論”課教學(xué)評價改革的優(yōu)勢

1.改善學(xué)生評價。智能化技術(shù)主要就是為了破解學(xué)習(xí)者對教育背后科學(xué)規(guī)律認識得不清楚、對個性化學(xué)習(xí)理論理解得模糊這個難題。因此，用新的方法和技術(shù)來解決這個難題就需要一個全新的思路和解決方案。基于學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容、知識點和題庫匹配等過程的多重關(guān)系的大數(shù)據(jù)，可以揭示教育教學(xué)的規(guī)律和特點，創(chuàng)新教育理論與方法體系，為提升教育質(zhì)量提供科學(xué)指導(dǎo)?；趯W(xué)習(xí)過程和成長過程的大數(shù)據(jù)，可以科學(xué)精準(zhǔn)地認識學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，實時動態(tài)評估學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的成績做出預(yù)測，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的規(guī)?；?yīng)。人工智能可以使“思想政治理論”課程的學(xué)習(xí)方式從統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一方式、統(tǒng)一評價的班集體學(xué)習(xí)向?qū)W生個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。智能化技術(shù)通過采集參加“思想政治理論”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生定期進行習(xí)題演練的大數(shù)據(jù)，可以改善學(xué)習(xí)評價，為每個學(xué)生精確“畫像”，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點軌跡，識別學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)學(xué)生考前的練習(xí)數(shù)據(jù)，能夠?qū)W(xué)生考試成績進行預(yù)測。清晰的學(xué)習(xí)曲線，能夠增進學(xué)生對“思想政治理論”課的感性認知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.輔助教師教學(xué)。利用大數(shù)據(jù)和人工智能等智能化技術(shù)進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)采集，可以協(xié)助教師開展精準(zhǔn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生進行個性化自主學(xué)習(xí)，為高?！八枷胝卫碚摗闭n教學(xué)提供完整的“減負增效”解決方案的數(shù)據(jù)支持。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)給教學(xué)管理者、教師、學(xué)生以數(shù)據(jù)反饋，根據(jù)這些數(shù)據(jù)反饋能夠優(yōu)化教學(xué)過程，起到一個參謀和輔助的作用。智能化技術(shù)使學(xué)習(xí)者獲取信息和知識的途徑得到極大拓展，并有助于消除學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)機會和資源的障礙，但教師是不可替代的。雅斯貝爾斯指出，“教育是關(guān)于靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！苯處煹墓δ懿粌H在于向?qū)W生傳授知識和技能，更重要的是能幫助學(xué)生建立積極的情緒情感及價值觀。教學(xué)活動中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的引導(dǎo)作用，尤其在“思想政治理論”課教師對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀以及情緒、情感的引導(dǎo)是技術(shù)和機器無法替代的。系統(tǒng)將幫助教師完成一些機械性、重復(fù)性、低技能的教學(xué)工作，例如作業(yè)批改、試卷批改等。智能化評價系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)的反饋，幫助教師了解學(xué)生個體情況、班級整體情況，從而根據(jù)數(shù)據(jù)改進教學(xué)方法，做出新的教學(xué)決策。授課教師有更多精力專注于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)問題的改進、發(fā)展性評估與改進、信仰和價值觀的引導(dǎo)等方面，提高教學(xué)效率。

3.優(yōu)化教育管理。深度的數(shù)據(jù)挖掘可以為教育管理者的決策提供依據(jù)，使對教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評價更具有客觀性，使教學(xué)管理更加科學(xué)精準(zhǔn)。使用智能化評價系統(tǒng)進行教學(xué)數(shù)據(jù)收集實現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的突破。2009年美國教育部前部長鄧肯認為：“數(shù)據(jù)為我們提供了改革路線圖，它告訴我們在哪里，我們需要去哪里，什么是最危險的?！贝髷?shù)據(jù)使教育管理手段從以經(jīng)驗為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以證據(jù)為基礎(chǔ)，通過智能化技術(shù)形成人技協(xié)同、多元參與的決策模式，提升了教育決策的透明性、科學(xué)性、預(yù)見性，在客觀的數(shù)據(jù)和智能的對比分析的情況下，教學(xué)管理者可以通過對比分析改變和拋棄已經(jīng)形成的刻板印象，客觀地對教師的教學(xué)進行更加精確、更加客觀的評價。由于“思想政治理論”課教學(xué)效果評價的特殊性，這種客觀的評價更為重要。

4.推動教育現(xiàn)代化。2020年，智能化評價系統(tǒng)在線上教學(xué)過程中發(fā)揮了智能化技術(shù)的重大優(yōu)勢，通過與線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的相互結(jié)合，實現(xiàn)了課后平臺交流答疑、線上隨堂測試、線上集中考試。既保障了“思想政治理論”課線上教學(xué)的教學(xué)效果，避免了居家學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料缺乏的弊端，又能保證對于學(xué)生學(xué)業(yè)評價的公平性和統(tǒng)一性。由于智能化評價系統(tǒng)交流測試不受時間和空間的限制，能夠適應(yīng)更加開放的教學(xué)，成為推動教育現(xiàn)代化的實踐方式。

智能化評價系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用，拓展和豐富了“思想政治理論”課教學(xué)改革的研究視閾，最終研究成果將成為智能化技術(shù)賦能“思想政治理論”課教學(xué)改革的實踐依據(jù)，這些富有建設(shè)性的成果將推動交叉學(xué)科發(fā)展研究的深入，將為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供全新的思路以及有力的支持。

參考文獻

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Teaching Evaluation Reform in the Course of Ideological and Political Theory in Colleges and Universities： A Study from the Perspective of the Enabling of Intelligent Technology

WU Qiong， ZHUANG De-bao

（School of Marxism， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150022， China）

Abstract： The course reform of Ideological and Political Theory is an urgent need to thoroughly implement the spirit of the 19th National Congress of the Party and further consolidate the guiding position of Marxism in the ideological field of colleges and universities. It is also a measure to practice the spirit of the National Conference on Ideological and Political Work in Colleges and Universities， to realize the “three-whole education” in colleges and universities， and to create a new situation for the development of higher education in China. In the course of the course reform of Ideological and Political Theory， there are following problems： the traditional course assessment method is too single; the teaching effect in each teaching link is difficult to measure; the teaching quality of teachers cannot be comprehensively evaluated. The intelligent technology has been adopted to empower the reform of Ideological and Political Theory course， and an intelligent evaluation system has been developed and tested for the reform of this course， and has achieved good results. The results of research and practice will provide reference for the reform of the teaching evaluation method of Ideological and Political Theory course.

Key words： ?intelligent technology; Ideological and Political Theory course; teaching evaluation