張桂義

摘要：初中歷史與社會(huì)體驗(yàn)式教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生帶來親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以期幫助學(xué)生積極主動(dòng)地理解歷史、感悟歷史，對有效落實(shí)歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。本文簡要分析了體驗(yàn)式教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；體驗(yàn)式教學(xué)；初中歷史與社會(huì)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0033

在歷史與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣；提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象力以及思維能力；能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的獨(dú)立性和自主性，它對學(xué)生落實(shí)歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。下面，筆者針對在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)展開探究。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)是在教學(xué)過程中，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性為目的，以學(xué)生通過親身體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)參與度為宗旨的教育模式，主要是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成一種可親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的主導(dǎo)地位互換，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這樣，可以更加高效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探究能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的方式

1.以創(chuàng)設(shè)歷史情境，開啟歷史旅程的體驗(yàn)

當(dāng)前初中生不易理解歷史與社會(huì)中的一些知識點(diǎn)，很大一部分原因在于歷史中涉及的歷史人物和事件與當(dāng)代初中生實(shí)際生活存在較大的差異性。因此，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。如在學(xué)習(xí)《孔子、老子和百家爭鳴》一課時(shí)，領(lǐng)悟各學(xué)派的思想是重點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)情境討論題：班上有很多人抄襲他人作業(yè)，你認(rèn)為應(yīng)如何解決這一現(xiàn)象？請從儒家、道家、法家、墨家等思想派別出發(fā)，分別給出觀點(diǎn)和解決辦法。學(xué)生很快進(jìn)入情境。有學(xué)生代表儒家：“誰要是晚修的時(shí)候講話，就要找他談話，給他講道理”；有學(xué)生代表法家：“要制定一些制度，對作業(yè)抄襲者采取懲罰措施”；有學(xué)生代表道家：“道家不是強(qiáng)調(diào)‘無為而治，如果有人抄襲作業(yè)，那就由他去抄，不要去管，只要用暗示的方法提醒他，直到他不想抄為止”；也有學(xué)生代表墨家：“墨家提倡兼愛，如果有人抄作業(yè)，我會(huì)主動(dòng)去輔導(dǎo)幫助他，讓他以后不要抄他人作業(yè)”。在大家的討論中，學(xué)生不僅已經(jīng)領(lǐng)悟了各家學(xué)派的思想觀點(diǎn)，更能感受到中國古代的思想文化對后世中華文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，激發(fā)了學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感與自豪感。

2.以扮演人物角色，重現(xiàn)歷史場景的體驗(yàn)

教師在幫助學(xué)生營造歷史情境的前提下，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演人物角色的方式重現(xiàn)歷史場景，幫助學(xué)生在自身角色的角度思考人物特點(diǎn)和了解歷史事件，從而提高學(xué)習(xí)的效果。例如在《諸侯爭霸與社會(huì)變革》一課的商鞅變法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，請第一組學(xué)生扮演新興的封建地主階級，第二組學(xué)生扮演奴隸主舊貴族，第三組學(xué)生扮演農(nóng)民。讓他們以自己扮演的身份去探究以下內(nèi)容：作為封建地主階級對哪些措施表示歡迎？作為奴隸主舊貴族，對哪一條措施最為不滿？為什么？作為農(nóng)民對這些措施有何看法？完成后派代表上臺匯報(bào)探究成果。學(xué)生通過扮演歷史角色，對商鞅變法的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解，也很容易理解商鞅變法在當(dāng)時(shí)為什么是頗受爭議的，更為掌握這次變法所帶來的歷史意義打下基礎(chǔ)。

3.以搭建交流平臺，點(diǎn)燃?xì)v史情感的體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在教學(xué)過程中應(yīng)積極搭建多種交流平臺。筆者認(rèn)為，歷史辯論賽就是一個(gè)能積極為學(xué)生實(shí)行主導(dǎo)地位的交流載體。在辯論過程中，無論學(xué)生觀點(diǎn)正確與否，教師不得終止學(xué)生辯論，應(yīng)聽取學(xué)生觀點(diǎn)，這樣可以更好地掌握學(xué)生的價(jià)值觀，可以更好地幫助學(xué)生理解歷史真相，點(diǎn)燃?xì)v史情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果。如在教學(xué)《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》時(shí)，學(xué)完秦始皇的歷史貢獻(xiàn)后，向?qū)W生展示情景辯論題：某學(xué)生參觀了秦始皇陵后，發(fā)現(xiàn)有人贊譽(yù)秦始皇為“千古一帝”；有人說他“以暴虐為天下始”。他不知道該怎樣評價(jià)秦始皇？而后讓學(xué)生自愿選擇分組，一組為“千古一帝組”，另一組為“暴君”組，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開辯論。通過辯論，學(xué)生不僅掌握了秦始皇的歷史的影響，還懂得了要結(jié)合歷史事實(shí)全面客觀地評價(jià)歷史人物功過是非的方法。

4.以開展實(shí)踐活動(dòng)，拓寬歷史視野的體驗(yàn)

教師應(yīng)主動(dòng)并全面分析學(xué)生的分析能力、理解能力和認(rèn)知能力，這有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。在初中生掌握歷史與社會(huì)基礎(chǔ)知識的前提下，教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬歷史視野。如在教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)涉及很多典型的文物實(shí)體圖片，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行手工制作或仿制實(shí)物的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

5.以借助多種史料，提升歷史思維的體驗(yàn)

史料有文字、圖片、文物古跡等多種形式，每一件史料都能見證一段歷史。在教學(xué)中，教師可以借助史料，加以對比、分析，獲得有力的歷史結(jié)論，從而提升學(xué)生的歷史思維能力。如“秦長城”“漢霍去病墓”能反映出當(dāng)時(shí)以武力征服的融合方式，“漢明妃出塞圖”與“唐文成公主入吐蕃壁畫”則見證了當(dāng)時(shí)和平交往的歷史局面。但對于大部分學(xué)校和學(xué)生來說無法實(shí)現(xiàn)參觀歷史古跡進(jìn)行教學(xué)，針對此，教師便可以借助多媒體播放歷史視頻資料以及其他歷史古籍資料來分析與講解，讓學(xué)生通過觀看歷史視頻等資料進(jìn)行分析和討論，這樣更有利于幫助學(xué)生理解歷史，提高學(xué)生的歷史思維能力。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，點(diǎn)燃?xì)v史情感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，在歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況實(shí)行不同方式的體驗(yàn)式教學(xué)，讓體驗(yàn)式教學(xué)在歷史與社會(huì)教學(xué)中發(fā)揮最大的效果。

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（作者單位：浙江省東陽市佐村中小學(xué)322112）