程雨青 賈佳慧

摘要：隨著改革開放的深入發(fā)展，我國中外合作辦學(xué)也經(jīng)歷了由幼稚逐步走向成熟的過程，隨著中外合作辦學(xué)的不斷體系化、成熟化，我國日益重視高校思政課在其中發(fā)揮的重要作用。本文通過時間線梳理了我國中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷程，論述了當(dāng)今高校思政課在中外合作辦學(xué)中的作用，并提出了中外合作辦學(xué)模式下思政課建設(shè)需要遵循的把握政治導(dǎo)向、尊重文化差異、提升平等對話、堅持問題導(dǎo)向的四個現(xiàn)實要求。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 高校 思政課

一、中外合作辦學(xué)發(fā)展歷程

自改革開放以來，我國的中外合作辦學(xué)總共經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：1987-1992年的探索階段，1993-1996年的起步階段，1997-2017年的發(fā)展階段和2018年至今的提質(zhì)增效階段?？梢哉f歷經(jīng)這四十多年來的發(fā)展，我國隨著改革開放的深入發(fā)展，對中外合作辦學(xué)愈加重視，在中外合作辦學(xué)方面的經(jīng)驗日益加深，中外合作辦學(xué)的質(zhì)量也得到了顯著的提高。

（一）1987-1992年：萌芽探索階段

1987年我國的天津財經(jīng)大學(xué)與美國的俄克拉荷馬大學(xué)合作舉辦的工商管理碩士（MBA）培訓(xùn)班成為我國自1978年改革開放以來的首個中外合作辦學(xué)項目，它是在國務(wù)院的批準(zhǔn)之下得以順利展開的。這一時期我國正處于改革開放的初始階段，剛剛放開對外開放政策，因此中外合作辦學(xué)也處于萌芽探索的階段，我國中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗還比較淺顯，諸多方面發(fā)展并不完善。

（二）1993-1996年：初期起步階段

1993年我國出臺了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，《綱要》旨在加強(qiáng)與世界各國在教育方面的交流，吸收各國人才培養(yǎng)的經(jīng)驗教訓(xùn)，這代表著在改革開放浪潮的推動之下，也帶動了中外合作辦學(xué)的發(fā)展，中外合作辦學(xué)開始走向正軌。截至1994年底，我國共批準(zhǔn)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目70余個，標(biāo)志著我國中外合作辦學(xué)正式邁入了初期起步階段。

（三）1997-2017年：高速發(fā)展階段

1997年，國務(wù)院學(xué)位辦首次對外公布了中外合作辦學(xué)可授予的境外學(xué)位的項目清單，更加明晰了中外合作辦學(xué)的具體內(nèi)容， 2009年我國正式啟動“中外合作辦學(xué)評估”工作（試行），更加注重對辦學(xué)質(zhì)量的考核；之后又頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》，進(jìn)行首批評估試點(diǎn)，截至2015年底教育部批準(zhǔn)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到57個，相較于初期起步階段有了長足且快速的發(fā)展。在這一時期，國家通過出臺各項方針政策、文書文件為中外辦學(xué)的發(fā)展指明了道路和方向，中外辦學(xué)的機(jī)構(gòu)和項目得到極大的擴(kuò)充。

（四）2018年-2020年：提質(zhì)增效階段

2018年，教育部叫停了5個本科及以上的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、229個本科及以上的中外合作辦學(xué)項目，這也說明我國從以往的重視中外合作辦學(xué)的規(guī)模與數(shù)量向更加重視中外合作辦學(xué)的效率與質(zhì)量轉(zhuǎn)變。叫停質(zhì)量不高的辦學(xué)項目意味著我國對中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重視，提高質(zhì)量、增加效率成為這一時期中外合作辦學(xué)的主要任務(wù)，這標(biāo)志著我國的中外合作辦學(xué)逐漸走向成熟。

二、當(dāng)前思政課在中外合作辦學(xué)高校中的作用

（一）傳播具有中國特色教育理念的重要措施

開展中外合作辦學(xué)的高校是我國高校的重要組成部分，而思想政治教育在整個中國教育體系之中也發(fā)揮著舉足輕重的作用，是傳播具有中國特色教育理念的重要措施之一。我國作為一個社會主義國家，其最大的優(yōu)越性便在于堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，這就要求中外合作辦學(xué)的高校的思政課建設(shè)需要遵循黨和國家的要求和規(guī)定，以傳統(tǒng)高校思想政治教育理念為堅實的思想基礎(chǔ)，堅持用馬克思主義武裝學(xué)科教學(xué)的同時，挖掘更多符合中國現(xiàn)實國情且富有中國特色社會主義的教學(xué)模式，以此對學(xué)生進(jìn)行積極正向的意識形態(tài)灌輸與教化，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識，努力培養(yǎng)新時代的“四有”青年，將愛國主義信念牢牢扎根在青年大學(xué)生心中，為他們?nèi)蘸鬄閷崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)通識中西方知識人才的重要途徑

思想政治教育作為我國高校課程的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，灌輸符合社會主義核心價值觀的意識形態(tài)的重要責(zé)任。而隨著高等教育國際化的趨勢不斷加強(qiáng)，進(jìn)行中外合作辦學(xué)的高校，其思想政治教育不僅要起到引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的三觀以及培養(yǎng)青年學(xué)生形成良好道德品格的重要作用，更要培育一批對中西知識能夠融會貫通、具有獨(dú)立品質(zhì)、能為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)一己之力的人才。與此同時，因就讀于中外合作辦學(xué)高校的學(xué)生普遍會選擇出國繼續(xù)深造，那么這就賦予了思想政治教育另外一項任務(wù)——注重加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，讓中華文明深深植根于他們的心中，讓他們成為中西方文化交流與傳播的使者，讓更多的西方國家和西方人能夠聽到中國故事。

三、中外合作辦學(xué)高校思政課建設(shè)應(yīng)遵循的現(xiàn)實要求

（一）中外合作辦學(xué)高校思政課建設(shè)要把握政治方向

首先，中外辦學(xué)高校的思政課需要對青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育。這就要求思政課教師在論述馬克思關(guān)于國家學(xué)說、無產(chǎn)階級專政、唯物史觀、剩余價值學(xué)說等的相關(guān)理論體系時，需要堅定自己的政治立場，講明自己的政治觀點(diǎn)，切實貫徹馬克思主義無產(chǎn)階級的立場，所講授的內(nèi)容決不能與黨和國家的大政方針背道而馳。國家本質(zhì)上是階級進(jìn)行統(tǒng)治的工具，而馬克思主義作為新中國統(tǒng)一中華兒女思想的主流意識形態(tài)，其政治性不言而喻。

其次，中外合作辦學(xué)高校的思政課需要對學(xué)生傳播我國相關(guān)的大政方針，傳揚(yáng)符合社會主義核心價值觀的道德理念與精神。當(dāng)今國內(nèi)外局勢復(fù)雜，許多無良媒體通過大眾傳媒向公眾散播不實信息，而青年學(xué)生作為接觸大眾傳媒最廣泛的群體之一，首當(dāng)其沖會受到影響。因此思政課需要肅清外來各種不良信息對青年學(xué)生的影響，使學(xué)生明確我國的主流意識形態(tài)，澄清我國的真實情況。

最后，中外合作辦學(xué)高校的思政課在培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。人文素養(yǎng)是一種來自于人的內(nèi)心沉淀并可以從人的行為方式和生活方式折射出來的文化精神，思政課教師在通過授課的形式培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時，需要堅持以馬克思主義一元化思想教育和武裝學(xué)生，遵循馬克思主義原理的基本觀點(diǎn)、四項基本原則和國家大政方針的要求。

（二）中外合作辦學(xué)高校思政課建設(shè)要尊重文化差異

中外合作辦學(xué)實施幾十年來，有效提高了我國的國際教育競爭力，但是由于中西方教育、文化價值觀之間存在較大差異，也為中外合作辦學(xué)帶來一些矛盾和沖突。這要求中外合作辦學(xué)模式下的思政課在尊重文化差異前提下將中西方優(yōu)秀文化融合在一起，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時緩和中西文明沖突。

西方文化倡導(dǎo)自由平等、獨(dú)立自主、改革創(chuàng)新，其中心思想體現(xiàn)在教學(xué)過程中則表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)環(huán)境的重視，在教材的編寫上力求推陳出新、適應(yīng)現(xiàn)實需求，對教學(xué)進(jìn)行不斷地變革以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

中華傳統(tǒng)文化則提倡“天人合一”，更加注重人與自然、人與社會之間關(guān)系的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)人要適應(yīng)和尊重自然。這種思想反映在教學(xué)過程中便是注重學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生對環(huán)境的被動適應(yīng)。

多元文化是一種文化資源，也蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，可以為中外合作辦學(xué)的思政課建設(shè)提供有力支持，具有十分重要的教育價值。中外合作辦學(xué)高校的思政課應(yīng)在尊重文化差異的前提下，汲取西方文化的優(yōu)秀成果與思想精髓，將其融入到思政課教學(xué)過程中，形成中西合璧的教學(xué)方法。尊重文化差異并不意味著全盤接受西方文化，對西方文化中的消極因素應(yīng)自覺地抵制，堅定不移地堅持我國的文化自信，既不固步自封，也不盲目排外。

（三）中外合作辦學(xué)高校思政課建設(shè)要提升平等對話

平等對話主要強(qiáng)調(diào)師生在互相尊重、平等和信任的基礎(chǔ)上，以語言為中介，通過雙相溝通互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果和目的。

在中外合作辦學(xué)過程，思政課教授需要貫徹人本理念，充分體現(xiàn)和提升對平等對話的關(guān)注度。人本課程理念主張關(guān)注人的“自我意識和自我實現(xiàn)”，實現(xiàn)學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力的攜頭并進(jìn)。想要切實將人本理念貫徹落實于中外合作辦學(xué)高校思政課教育教學(xué)過程中，便需要正確定位教師在課堂中的地位，突破傳統(tǒng)教師權(quán)威的束縛和影響，將更多的精力投入到對學(xué)生興趣的探索上；教師要不斷創(chuàng)新教育方式方法，縮短與學(xué)生心理上的距離，年齡上的差距必然導(dǎo)致教師和學(xué)生之間思想觀念的差異，這就要求思政課教師堅持與時俱進(jìn)，緊跟時代潮流，洞察社會熱點(diǎn)，在與學(xué)生交流過程中能夠敏銳捕捉到他們的關(guān)注點(diǎn)。

（四）中外合作辦學(xué)高校思政課建設(shè)要堅持問題導(dǎo)向

堅持問題導(dǎo)向，就是指中外合作辦學(xué)模式下的高校思政課教學(xué)需要立足于教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，以教材內(nèi)容為依據(jù)，以問題導(dǎo)向為中心，圍繞國內(nèi)外及社會熱點(diǎn)問題、青年學(xué)生所關(guān)注的問題，并針對不同專業(yè)、不同群體有的放矢地進(jìn)行針對性教學(xué)。近年來我國中外合作辦學(xué)的高校思政課處于潛心探索的過程之中，適應(yīng)時代要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。

在中外合作辦學(xué)高校思政課教授過程中首先要堅持把問題導(dǎo)向融入教學(xué)理念。首先，從問題出發(fā)，在教學(xué)過程中時刻關(guān)注中外青年學(xué)生思想觀念變化，根據(jù)他們的需要，結(jié)合現(xiàn)實設(shè)定教學(xué)問題，使青年學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容消化吸收并融會貫通，做出正確的價值選擇與判斷。其次，在開展高校思政課建設(shè)的過程中，要堅持理論聯(lián)系實際、與時俱進(jìn)和堅持以學(xué)生為主體的原則，充分利用因人而異、因地制宜的理念，合理利用和整合資源。最后，需要不斷創(chuàng)新實踐教育方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，綜合采用問題探究式教學(xué)方法將其貫穿全過程，引起大學(xué)生的共鳴。

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