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        淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下初中數(shù)學智慧教學的“減負增效”

        2021-05-11 18:43:27馬洪福
        中國新通信 2021年4期
        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)初中數(shù)學

        馬洪福

        【摘要】 ? ?智慧教學是指教師在教學過程中采用先進、新穎和高效的教學手段,充分發(fā)揮出自己的教學智慧來開拓學生的數(shù)學智慧,促進學生的智慧增長,充分發(fā)揮學生的智慧潛能,實現(xiàn)學生的高效學習。在互聯(lián)網(wǎng)+的思維模式下,教師要充分利用先進的云計算、大數(shù)據(jù)等新興的信息技術(shù)來構(gòu)建高效、智能的數(shù)學課堂,通過智慧的教和學來實現(xiàn)減負增效。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下初中數(shù)學智慧教學的“減負增效”進行探析,旨在為初中數(shù)學教學提供一定的參考。

        【關(guān)鍵詞】 ? ?互聯(lián)網(wǎng)+ ? ?初中數(shù)學 ? ?智慧教學 ? ?減負增效

        引言

        近年來我國的信息技術(shù)得到了快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+的概念也越來越普遍,在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下,初中數(shù)學教師也應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)學教學有效融合,構(gòu)建更加高效的智慧課堂,優(yōu)化課堂教學的過程,充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢來提高教學質(zhì)量和效率,真正實現(xiàn)“減負增效”。初中數(shù)學相對來說難度較大,對學生的邏輯思維和理解能力要求更高,充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠及時進行教學反饋,實現(xiàn)數(shù)據(jù)化的教學決策,讓師生之間的交流互動更加立體化,從而大大增強教學效果。

        一、“互聯(lián)網(wǎng) +”的概念及教學類型

        互聯(lián)網(wǎng)+是指互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的有效融合。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下,很多行業(yè)都需要充分利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來促進改革和升級,對于教育領(lǐng)域來說也是一樣,教師要充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來構(gòu)建新型的教學課堂,并發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)海量資源的優(yōu)勢來改變單一的教育資源,通過動態(tài)、直觀的視頻來更加立體呈現(xiàn)抽象和靜態(tài)的知識,充分刺激學生的多感官,抓住學生的眼球來開展教學,讓課堂教學氛圍能夠變得更加生動和鮮活,學生也能夠多種渠道和方式來接收學習資源。不僅如此,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)還拓寬了教學渠道,教師可以通過線上和線下結(jié)合的方式來開展教學,讓課堂教學有效延伸到課外,提高教學的延續(xù)性。

        互聯(lián)網(wǎng)+的教學類型也越來越多,當前使用比較廣泛的主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等。其中翻轉(zhuǎn)課堂是一種徹底改變教師教學和學生學習方式的教學形式,要求學生在課前自主學習,然后教師充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來掌握學生的自主學習狀況,結(jié)合教學反饋來開展更自具有針對性的教學,在課堂上主要針對學生自主學習過程中的難點、疑惑來進行精講,或者組織學生進行交流討論[1]。翻轉(zhuǎn)課堂充分凸顯了學生的學習主體性,讓學生在課前自主學習,課堂上將知識消化和吸收。

        慕課是一種大規(guī)模的開放在線課程,學生通過慕課平臺可以學習各種自己需要的資源,并且和全國各地的學生一起上課,慕課可以容納幾萬人甚至更多的學生,能夠有效促進學生的學習交流。微課是一種操作最為簡便也是運用最為廣泛的課程類型,其是指教師通過微視頻來呈現(xiàn)相關(guān)的知識,將圖形、文字、視頻和聲音等融為一體,使得知識的呈現(xiàn)更加立體化,并富有趣味性和情境性,降低學習難度。

        二、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中數(shù)學教學特征和優(yōu)勢

        初中數(shù)學知識相比小學數(shù)學知識來說,內(nèi)容更加抽象,對學生的思維邏輯性和嚴謹性提出了更高的要求,理論性非常強,導致部分學生在學習的過程中會感到學習難度非常大。初中生已經(jīng)逐漸形成了自己的學習規(guī)律,他們的學習能力和探究能力有了很大的提升,對于新的事物也具有較強的接受能力,但是受到自身思維能力和學習能力的發(fā)展,面對難度比較大的知識往往比較難理解和內(nèi)化。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂模式比較僵化,基本都是教師在講解,而學生處于被動聽講的狀態(tài),在學習的過程中學生沒有融入自己的思考和思維。構(gòu)建主義學習理論認為,學習的過程是學生主動建構(gòu)的過程而并非是教師傳遞知識的過程,傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下,學生不能進行有效學習,自然很難實現(xiàn)高效教學,學生的智慧也難以得到增長[2]。

        2.1“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中數(shù)學教學特征

        而在互聯(lián)網(wǎng)+的思維模式下,教師可以通過云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)來對學生的學習狀況進行及時評價,實現(xiàn)對學生學習過程的動態(tài)監(jiān)測和評價,便于教師及時把握學生的學習動態(tài),了解學生對哪些知識掌握的比較好,哪些知識掌握得還不牢,哪些知識的理解存在著誤區(qū)等,從而從學生實際的學情出發(fā)來開展教學,做好教學決策,讓數(shù)學教學更具有針對性,從而取得更優(yōu)的效果。

        在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下,教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來給學生營造更加立體和生動的教學情境,提高教學的趣味性,以此來調(diào)動學生的興趣,讓學生積極參與到課堂活動中,實現(xiàn)師生和生生之前立體化的交流互動,讓數(shù)學課堂充滿探究和互動的意味,這對于學生來說才能更好地啟迪智慧,通過互動、交流主動參與到數(shù)學知識的建構(gòu)中,從而實現(xiàn)真正意義上的學習,而教師則可以成為學生學習的合作者和幫助者。由于初中數(shù)學知識比較抽象,理論性非常強,理解和學習起來難度較大,因此教師也可以引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來將抽象的數(shù)學知識形象化和生動化地呈現(xiàn)出來,能夠有效降低數(shù)學學習的難度。

        總之,互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中數(shù)學課堂能夠凸顯學生的主體性,激發(fā)學生的興趣,能夠更好地實現(xiàn)智慧的教和學,最終促進學生的智慧發(fā)展,實現(xiàn)智慧學習。

        2.2“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中數(shù)學教學的優(yōu)勢

        以往的初中數(shù)學教學資源主要以課本和教師的參考書為主,教學資源非常有限。而在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下,教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來搜集更豐富的教學資源,并結(jié)合本班學生的實際學情和學習需求來選擇合適的教學資源,讓課堂教學的內(nèi)容更加豐富。

        其次,教師還可以通過視頻、音頻等方式來呈現(xiàn)數(shù)學知識,讓數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式也變得更加多樣,靜態(tài)、枯燥的知識能夠通過動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學生的面前,調(diào)動學生的學習熱情。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)來構(gòu)建數(shù)學模型,將圖形、空間和解題方式等直觀演示,幫助學生更好地掌握數(shù)學知識[3]。

        最后,互聯(lián)網(wǎng)平臺還能夠有效延伸課堂教學的時間,教師不僅可以在課堂上開展教學活動,在課后也可以借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺來指導學生進行課后學習,讓學生和教師在課后也可以進行交流和互動,學生遇到不懂的問題可以在線尋求幫助,教師也可以在線為學生解答學習上的疑惑。

        三、初中數(shù)學智慧教學“減負增效”的有效策略

        3.1借助互聯(lián)網(wǎng)對原來的課堂教學結(jié)構(gòu)進行改革

        在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上,教師在課前會提前做好預設(shè),設(shè)計教學過程、教學活動和教學策略,在課堂上基本都是按照教師提前做好的預設(shè)來開展教學工作,如果學生在課堂上的思路和教師預設(shè)的有所不同,教師也會采取有效的方式來將學生的思路拉回到自己預設(shè)的范疇內(nèi),以確保教學進度和教學活動的完成。但是這種讓學生來配合教師的課堂教學方式,雖然表面上看起來非常和諧,但是會對學生的思維發(fā)展非常不利,不利于學生智慧增長,很難實現(xiàn)初中數(shù)學的高效教學。要想真正構(gòu)建高效的數(shù)學課堂來實現(xiàn)減負增效,就要求教師要采用互聯(lián)網(wǎng)+的思維來對原來的教學結(jié)構(gòu)進行改變。

        教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)來引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,在課前教師先結(jié)合教學內(nèi)容來制作優(yōu)勢的課件,比如微課,通過微課來引導學生做好課前預習,并通過微課來設(shè)計預習任務(wù),讓學生在預習的過程中對下節(jié)課的內(nèi)容有大致把握,同時又在完成學習任務(wù)的過程中對相關(guān)的知識形成比較深入的理解和把握。

        教師可以引入在線學習平臺,引導學生在線完成預習任務(wù),并及時將預習任務(wù)提交,教師就可以利用在線教學平臺中的數(shù)據(jù)分析技術(shù)來對學生的任務(wù)完成情況進行分析和統(tǒng)計,及時給出學習反饋,讓教師把握學生的自主學習狀況,了解學生的思維模式和思考方式,然后結(jié)合學生的具體問題來進行針對性講解。

        在針對學生的學習困惑和問題進行講解時,教師還可以充分利用微課、電子白板等來輔助教學,更好地突破學習難點和重點。在課堂教學快要結(jié)束時,教師還可以通過練習來把握學生對知識的掌握情況,充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來檢測和分析學生的知識掌握情況,把握學生習題的錯誤點,及時糾正和突破。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺,就能夠構(gòu)建高效的數(shù)學課堂,從而實現(xiàn)減負增效。

        3.2利用互聯(lián)網(wǎng)促進學生的深度學習

        減負增效強調(diào)的是課堂教學效率的提升,智慧教學注重的是學生自身的思維能力和智慧增長,而學生的深度學習能夠滿足這兩個方面的要求。因此,在實際的初中數(shù)學教學中,教師就可以充分利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來促進學生的深度學習,引導學生敞開自己的思路,進行深入分析和探究,積極參與到課堂活動中來。教師可以引入更加豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源,通過豐富的學習資源來引導學生深層次和多維度學習[4]。教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍,引導學生不受座位的束縛來進行討論和爭辯,在討論和爭辯中促進思維發(fā)展和智慧增長,教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點,以此來開拓學生的思維。在討論的環(huán)節(jié),教師要釋放學生的天性,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,最終實現(xiàn)學生的深度學習。

        3.3利用在線平臺優(yōu)化數(shù)學教學

        在數(shù)學教學過程中,教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺來開展數(shù)學教學。比如教師可以充分利用電子小黑板來及時把握學生的學習狀況,一旦學生在學習過程中出現(xiàn)疑惑或者困惑,教師都能夠及時發(fā)現(xiàn)。教師可以將直播軟件的答題器應(yīng)用到數(shù)學課堂上,讓學生在線答題,教師就能夠結(jié)合學生答題的情況來精準把握學生對知識的掌握情況。

        教師在課堂上還可以引入在線測試以及在線題庫,通過多種形式來引導學生答題,并豐富題目的類型和形式,并且在線題庫中的題目非常豐富,能夠滿足不同層次學生的學習需求,能夠有效減輕教師的教學負擔,同時也提高了課堂教學的精準性。

        四、結(jié)語

        在互聯(lián)網(wǎng)+的思維模式下,初中數(shù)學教師也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的思維來開展教學,利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來改變原來的教學結(jié)構(gòu),凸顯學生的學習主體性,并針對學生的實際學情來開展更具有針對性的教學策略,從而全面提升教學效率,真正實現(xiàn)減負增效。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺的利用能夠促進學生的深層次學習,這對于學生的智慧發(fā)展也非常有利,能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教學。

        參 ?考 ?文 ?獻

        [1]張東志.”減負增效”下初中數(shù)學智慧課堂的實踐探析[J].數(shù)學學習與研究:教研版, 2019,14(01):68-68.

        [2]李寧.談”互聯(lián)網(wǎng)+”思維背景下初中數(shù)學教學[J].新教育時代電子雜志(學生版), 2019, 000(032):1-1.

        [3]周甜甜.淺析”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學教學改革的實踐[J].考試周刊, 2019, 000(017):119-119.

        [4]孫雪蓮.基于智慧教學模式下的數(shù)學教學研究與實踐[J].中國新通信, 2020, 022(005):174.

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