國瀅 佘玉星

【摘要】 ? ?在信息時代和現(xiàn)代教育改革的雙重影響下，將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對二者展開科學(xué)化整合，已經(jīng)成為創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。由于傳統(tǒng)初中教學(xué)理念和手段，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育改革要求和學(xué)生發(fā)展需求，所以，依靠信息技術(shù)技術(shù)的作用，在初中課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)制定教學(xué)策略，就成為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 ? ?信息化 ? ?初中數(shù)學(xué) ? ?課堂教學(xué)

引言：

作為小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，我國初中數(shù)學(xué)一直以來采用的都是“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法。加之應(yīng)試教育理念的影響，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生成績的重視度始終居高不下，導(dǎo)致整個教學(xué)呈現(xiàn)出一種“全靜態(tài)化”的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這也是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率提升困難的根本原因。

在信息化背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，還可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)添加更多活力，調(diào)動學(xué)生興趣，從而提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)和信息技術(shù)整合的意義

在新課改施行后，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，讓學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識內(nèi)涵，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。并且，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的課堂教學(xué)模式，更加尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，對教師教學(xué)素養(yǎng)的要求更高。

因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，對于調(diào)整教師的教學(xué)思想、優(yōu)化當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，都可以起到很好地幫助[1]。但是在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，教師大多會根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)模式，所以，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，也會在一定程度上使教師的備課方式、改革手段等發(fā)生相應(yīng)的改變。

對比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，首先，數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅能夠豐富初中數(shù)學(xué)知識，通過滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點需求，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還可以對課堂知識進(jìn)行延伸，豐富教學(xué)模式、延長教學(xué)時間，幫助提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由此可以推斷，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以在一定程度上提高教學(xué)科學(xué)性。

其次，信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效幫助初中數(shù)學(xué)教師，逐步提升自己課前準(zhǔn)備能力和教學(xué)能力，間接提高教師的授課質(zhì)量，在為初中數(shù)學(xué)發(fā)展帶來良好幫助的同時，也幫助教師不斷的完善自我，從而更好地幫助學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、初中數(shù)學(xué)和信息技術(shù)整合存在的問題

無論是任何一種事物，它都是利弊共存的。在信息化背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用到初中課堂教學(xué)工作中，可以在很大程度上提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但若教師的應(yīng)用方式不當(dāng)，對信息技術(shù)認(rèn)知不全面，也會導(dǎo)致一系列教學(xué)問題的出現(xiàn)。

首先，如果初中數(shù)學(xué)教師過于依賴信息技術(shù)，在實際教學(xué)中過多的應(yīng)用信息技術(shù)，雖然能夠提高教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但也會導(dǎo)致教師傳道授業(yè)解惑的“功能”逐漸喪失，嚴(yán)重者還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

其次，教師在備課或者是授課階段未科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，只是在盲目的借助信息技術(shù)幫助自己完成相應(yīng)的教學(xué)工作，則存在降低課堂教學(xué)互動性的可能，使得生生和師生交流減少，自身解決問題的能力減弱，不利于情感教育的展開，從而對初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來較大負(fù)面影響。

就目前來看，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，存在以下兩項較為明顯的問題：

一是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用趨向于形式化，新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重合作交流和學(xué)生自主探究，這使得部分?jǐn)?shù)學(xué)教師因為陷入思維誤區(qū)，開始在課堂教學(xué)中頻繁地使用信息技術(shù)，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的重要性，導(dǎo)致信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用無法被有效發(fā)揮。

二是課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用忽視了課后評價的重要性。雖然利用不同的信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶給學(xué)生更好的情學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生快速地理解和掌握知識，但是如果教師只注重在課前導(dǎo)入階段和課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，忽視了課后評價，使得信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)常會陷入事倍功半的狀態(tài)中[3]。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

3.1以多媒體課件活躍課堂教學(xué)氛圍

以多媒體課件為例，它可以將“色”、“畫”、“聲”、“樂”集于一身，通過為學(xué)生構(gòu)建同數(shù)學(xué)知識相關(guān)的畫面，將數(shù)學(xué)教學(xué)工作由原本的“全靜態(tài)”模式，逐漸轉(zhuǎn)為“動靜結(jié)合”的教學(xué)模式。多媒體課件的應(yīng)用，還可以幫助教師構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓教師在情境中激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，提高學(xué)生的求知欲[4]。

例如，在《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，教師可以借助創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的方式完成教學(xué)。教師可以先用課余時間制作一個有關(guān)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的動畫，在課堂導(dǎo)入階段播放該動畫，將學(xué)生的注意力集中到課堂上。在播放完動畫之后，教師可以向?qū)W生提問“圖形平移的特點是什么？”讓學(xué)生帶著問題開始本堂課的學(xué)習(xí)，這樣一個多媒體教學(xué)情境就順利創(chuàng)設(shè)完成了。

在完成“圖形平移”理論知識教學(xué)后，教師可以預(yù)留5分鐘的時間讓學(xué)生自由討論，根據(jù)自己在課前觀看的動畫內(nèi)容和課堂上教師講解的知識，總結(jié)一些圖形平移的特點，并在自由討論中發(fā)表自己的觀點。

在學(xué)生經(jīng)過了5分鐘自由討論后，教師可以根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容，對學(xué)生總結(jié)的平移特點進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生沒有考慮到的內(nèi)容。

在上述教學(xué)工作完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“圖形在平移前后對應(yīng)點間連線是怎樣？”讓學(xué)生就該問題展開討論。有些學(xué)生認(rèn)為是相等關(guān)系、有的學(xué)生認(rèn)為是平行關(guān)系，但無論學(xué)生提出了哪一個觀點，都需要詳細(xì)的表達(dá)自己的觀念。

在學(xué)生表達(dá)完觀點之后，教師可以幫助學(xué)生鞏固自己的想法。在這種多媒體教學(xué)情境中，無論是教學(xué)效果，還是學(xué)生學(xué)習(xí)效率，都可以得到有效地提升。

3.2通過演示知識形成過程幫助學(xué)生理解

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)對學(xué)生理性思維要求較高，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點不在于傳授知識，而是要讓學(xué)生了解知識形成的過程，即“知其所以然”。

只有這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入到“數(shù)學(xué)世界”，全身心的融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，信息技術(shù)中的電子白板，可以幫助教師將知識點形成的過程，以動態(tài)的方式直觀展現(xiàn)給學(xué)生，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，加深學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解。

以初中數(shù)學(xué)中《全等三角形》為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師應(yīng)當(dāng)要摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的授課模式，而是可以用提問的方式吸引學(xué)生的注意力：全等三角形是什么？全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角、對應(yīng)頂點是什么？讓學(xué)生帶著這些問題展開學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段完成教師布置好地學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成初步學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來，帶著問題去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)的過程中，教師可以借助電子白板，將全等三角形的定義，全等三角形的對應(yīng)定點、對應(yīng)邊、對應(yīng)角等知識點制作成相應(yīng)的動態(tài)思維導(dǎo)圖，用這種動態(tài)的思維導(dǎo)圖將理論知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)階段的問題。

而后學(xué)生根據(jù)教師利用電子白板捋順的知識點，總結(jié)出：“全等三角形就是完全重合的三角形;兩個全等三角形重合起來后，重合頂點為對應(yīng)頂點、重合角為對應(yīng)角、重合邊為對應(yīng)邊?！边@些理論知識點。

這種由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得結(jié)果的方式，達(dá)到的效果要明顯高于教師直接傳授理論知識，使課程教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3借助信息技術(shù)展開教學(xué)評價

信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)的融合，不僅讓數(shù)學(xué)教學(xué)色彩更加豐富，拓寬了知識量，還可以為教學(xué)信息反饋提供便利。在教學(xué)反饋評價階段，教師可以在網(wǎng)上獲取更多的檢測習(xí)題，然后借助信息技術(shù)，將這些習(xí)題進(jìn)行游戲化處理，按照習(xí)題的類型、難易度等，將其設(shè)置成一個個關(guān)卡，通過游戲通關(guān)的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察。最后，教師可以用相應(yīng)的軟件判斷、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長、知識掌握情況、知識運用能力等，以便制定后續(xù)的訓(xùn)練方式。這種教學(xué)評價和反饋方式，不僅對學(xué)生來講更加的生動有趣，還可以為教師提供更為科學(xué)、詳細(xì)的反饋信息，讓教師能更好地開展后續(xù)的教學(xué)工作。

以《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》為例，為了保證教學(xué)效果，在課堂教學(xué)完成后，教師可以利用信息技術(shù)，從相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集測試題，而后在課堂上預(yù)留5分鐘供學(xué)生答題，最后根據(jù)學(xué)生答題結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的教學(xué)評價，據(jù)此來完成課堂知識點的查漏補(bǔ)缺，使課堂教學(xué)更加有效。

四、結(jié)論

總而言之，在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，教育教學(xué)理念和手段也在發(fā)生相應(yīng)的改變。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)要學(xué)會不斷的探索和改變，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)和新方法，為更新自己的教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供良好幫助。通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以說是初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展到今天的必然之路。但在實際整合期間，會發(fā)現(xiàn)很多的問題，所以，初中數(shù)學(xué)教師需要針對這些問題，對整合模式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，以便進(jìn)一步提升信息技術(shù)應(yīng)用的效果，從而達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]何桂蘭. 信息化背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J]. 教育信息化論壇， 2019， 003（011）：P.190-190.

[2]陳玉璞，趙金梅. 教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂與微課的構(gòu)建研究[J]. 課程教育研究， 2020（33）：45-46.

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[4]張倩. 信息化背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的若干思考[J]. 休閑， 2019， 000（035）：P.1-1.