吉士美

摘 要： 課堂反饋主要是根據(jù)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的信息、疑問等內(nèi)容進行教學(xué)的活動。課堂教學(xué)中的反饋信息、疑問是促進學(xué)生成長的主要前提條件，還是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂反饋 有效性

課堂反饋是反饋在課堂教學(xué)上的延伸和運用，就反饋而言，其是指兩方以上的主體進行信息的交流和溝通。課堂反饋指的是學(xué)生就課堂教學(xué)內(nèi)容與老師溝通，是當前教育發(fā)展的必然，其在加強學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生成長、提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面有著獨到的作用。教師必須明白何為課堂反饋，課堂反饋的有效性如何體現(xiàn)，以及在現(xiàn)有教學(xué)模式背景下如何改進課堂反饋的有效性。

一、課堂反饋的概述

（一）課堂反饋的概念。

課堂反饋是反饋在課堂教學(xué)上的延伸和運用，就反饋而言，其是指兩方以上的主體進行信息的交流和溝通。反饋本身有很多含義和解釋，包括管理學(xué)意義上的認為反饋是關(guān)于實際水平和參考水平之間差距信息的匯報；系統(tǒng)論認為的現(xiàn)實表現(xiàn)與理想表現(xiàn)之間的比較說明；教育心理學(xué)認為的關(guān)于記憶和學(xué)習(xí)的信息溝通。無論是何種意義上的解釋，反饋都說明其是對現(xiàn)實和理性狀態(tài)下的比較，即為一種差異性信息的溝通。或者說其需要兩方面的元素：一是狀態(tài)的比較，一是狀態(tài)信息的傳遞。

因此，課堂反饋在一定程度上包括兩方面的因素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況和理想狀態(tài)下的比較；二是老師通過一定手段主動從學(xué)生處獲得這種比較的差異性信息。因?qū)W生是一個特殊的群體，我們無法要求其像工廠的員工一樣主動反饋生產(chǎn)信息，只能是教師采用一定的教學(xué)手段獲得，這是反饋在課堂教學(xué)上應(yīng)用的最大特色。

（二）課堂反饋的作用。

課堂反饋作為一種教學(xué)手段，其作用是多方面的。課堂反饋有多種形式，不同的形式可能有不同的效果。如使用最多的口頭反饋在小學(xué)語文課堂教學(xué)中就有獨到的作用，能及時地了解學(xué)生對課文的掌握程度，及時地減少學(xué)生的認知誤區(qū)等。而書面反饋在實際運用中較少，其對學(xué)生某一學(xué)習(xí)漏洞有更直接的指導(dǎo)和說明，并且比較詳細。當前，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，像各種網(wǎng)絡(luò)聊天的平臺不斷地普及和全民化，許多學(xué)校的課堂反饋開始借助這種網(wǎng)絡(luò)平臺開展，也有著一定的作用。不管是怎樣的反饋形式，我們確定的是，課堂的積極反饋有利于學(xué)生對知識的掌握、有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身知識的漏洞、有利于老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從而調(diào)整教學(xué)等。

二、課堂反饋的有效性分析

課堂反饋盡管是一種教學(xué)手段，但并不意味著所有課堂反饋都是積極的、有效的。積極有效的課堂反饋是具有一些特征的。這里借用兩種主要的理論進行簡要的分析和說明。第一種是克魯格和德尼斯的理論，他們認為有效的課堂反饋應(yīng)是及時的、目標明確的反饋，即及時反饋、設(shè)置明確的目標并及時改正；他們認為有效的課堂反饋在類型上應(yīng)是認知、識記型的任務(wù)，因為這些任務(wù)清晰明了，并且富于挑戰(zhàn)性，反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助更大。而哈蒂和蒂姆·波利則認為課堂反饋應(yīng)是有多種類型，包括任務(wù)完成情況、任務(wù)完成的過程、學(xué)生自我心理的變化與調(diào)節(jié)及個人自我的反饋等幾種。這些反饋并不一定都是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要老師進行一定的引導(dǎo)和強調(diào)，有所側(cè)重才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

三、課堂反饋有效性的改進策略

（一）注重學(xué)習(xí)目標，及時準確反饋。

學(xué)習(xí)目標是課堂教學(xué)的核心，注重學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)性有助于課堂教學(xué)的方向性，不至于教學(xué)和反饋出現(xiàn)偏差。在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要認知和識記的任務(wù)較多，生字表中需要學(xué)生認識的生字較多，這樣就應(yīng)該明確每一天和每一次課堂的學(xué)習(xí)目標，而不是簡單和模糊地“背誦今天所學(xué)”這樣的目標，而應(yīng)當精準和明確。比如在蘇教版小學(xué)一年級上冊的《小河與青草》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生認識的生字包括與、邊、能、到、感、謝、岸、緊、得、流，而需要會寫的生字包括青、草、對、住、分、干。這就要求教師在教學(xué)過程中對所學(xué)生字確定每堂課需要掌握的目標，只有精準的目標才能在反饋過程中得到準確定位，如認知的詞語到底是什么意思，能否進行造句；而識記的內(nèi)容是否記得，能否進行默寫等。

（二）注重課堂任務(wù)，關(guān)注任務(wù)過程。

課堂任務(wù)或課堂作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成，在沒有其他大量閱讀作業(yè)的背景下，抓住課堂任務(wù)的完成情況，注重任務(wù)過程的分析和解答有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。對每一次課堂任務(wù)都及時進行詳細的解釋和分析，而不是簡單地對答案，有效地解答學(xué)生的疑惑和知識上的知識漏洞。比如在蘇教版小學(xué)四年級古詩兩首（《望洞庭》）學(xué)習(xí)中，課后習(xí)題為想象《望洞庭》這首詩所描繪的景色，說一說并寫下來。教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生如何訴說詩句中所描繪的景色，在每位學(xué)生說出自己的想法后給予夸獎與點評，并補充學(xué)生沒有關(guān)注到的景色。在講解的過程中可以對詩人在詩句中用詞用字的準確性進行描述，以幫助學(xué)生理解詩句與背誦。

（三）注重情境教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語文是一門十分特殊的課程，其不能要求大量背誦，不能要求太多的理解，其更多是一種文化知識的熏陶。因此，我們更多的是要求創(chuàng)設(shè)許多的情境進行文化的熏陶，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有更濃厚的興趣。比如在蘇教版小學(xué)一年級語文下冊中《詠華山》一文，在教學(xué)過程中可以為學(xué)生描述華山風(fēng)景，或者采用播放視頻與圖片的方式，讓學(xué)生感受到寇準在7歲時用詩句所描繪的華山。因此，在課堂反饋教學(xué)中，我們所注重的應(yīng)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對這種氛圍的反應(yīng)。

課堂反饋是一種教學(xué)手段，其是當前教育發(fā)展的必然，是多樣化和個性化發(fā)展所導(dǎo)致的必然，其要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的交流。當前教師需要明白課堂反饋的重要性，從而更好地加強學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生成長、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]藍志忠.課堂提問有效性的策略探究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（06）.

[2]劉曉娟.課堂反饋在小學(xué)語文課堂中的運用[J].新課程研究（下旬刊），2015（07）.