耿柔柔

摘要：一直以來，受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，尤其是應試教育思想，學生的作業(yè)相對來說比較枯燥、單調，并且質量不高，而語文作業(yè)的設置形式和理念都顯得太過于呆板，沒辦法充分調動學生進行自主探究學習，越來越遠離了新課改理念的要求。因此，本文就基于學生自主探究下，對初中語文作業(yè)多元化設計的原則和策略進行了研究，讓語文作業(yè)的布置更有其價值意義，以此來促進初中生語文核心素養(yǎng)的提高，希望可以對初中語文的作業(yè)設計有一定的幫助作用。

關鍵詞：自主探究;初中;語文作業(yè);多元化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-117

語文作業(yè)的布置是在語文教學的過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是學生在課堂學習過程中的延展活動，不僅對學生學習語文知識有一個向導作用，還是檢驗教師教學效益的有效手段，促使語文課堂的教學得以升華。因此，語文作業(yè)以多元化的形式進行設計，促使學生自主探究、大膽創(chuàng)新，幫助學生語文素養(yǎng)的提高和個性化的發(fā)展。

一、基于自主探究下，作業(yè)多元化設計的原則

首先是作業(yè)的形式具有多樣性。教師可以將原本單調的文本作業(yè)形式轉變?yōu)槎嘣鳂I(yè)形式，學生可以對其進行自主選擇和設計，例如，：操作、表演、調查等各種作業(yè)類型;或者通過聽、說、讀、寫、想象等多樣化手段來完成作業(yè)[1]。其次是作業(yè)的內容要有開放性。教師在布置作業(yè)時不僅需要注意學生語文能力的培養(yǎng)，還要能夠將其工具性、實踐性的特點凸顯出來，既要注重課內外的結合和語文知識與其他學科知識的結合，又要將語文作業(yè)的內容和學生實際結合起來，從而實現(xiàn)語文作業(yè)的課外延伸。最后則是對學生作業(yè)的要求具有層次性。每個學生個體之間的學習能力存在著一定的差異性，這就要求教師能夠在進行語文作業(yè)的設計時，注意學生個體之間的差異，分層布置作業(yè)，為學生提供盡可能多的選擇機會，讓學生自主選擇出更適合自己的作業(yè)內容和形式等，從而最大限度地去滿足每個學生的學習需求，促使每位學生都能夠在原有的語文水平上得到不同程度的提高。

二、基于自主探究下，作業(yè)多元化設計的策略

1.設計具有選擇性的作業(yè)，自主學習

學生之間語文能力的差異，要求教師不能夠采用統(tǒng)一標準的作業(yè)讓學生練習，否則會對學生的智力發(fā)展有影響，打擊學生學習語文的自信心。所以，教師在進行作業(yè)設計時要注意堅持差異理念，從作業(yè)形式、內容、難度等精心設計，從而調動學生的積極性，實現(xiàn)課堂實效性教學[2]。例如，教師可以讓學生對作業(yè)的形式進行自主選擇。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，教師過于重視抄寫和背誦，卻忽視了學生在實踐方面的作業(yè)布置。因此，教師可以多布置一些與實際生活相關聯(lián)的作業(yè)，例如，在學習《皇帝的新裝》時，可布置課本劇表演作業(yè);在學習《雨的四季》時，可讓學生去搜集一些與雨相關的詩詞或詩句等，如此這樣，便給了學生自主探究的機會，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

例如，在初中語文教材中，還是有很多于勞動技能教育方面的文章內容，教師在教學過程中可以適當?shù)卮┎逡恍┯嘘P這一方面的教學。例如，在學習《回憶我的母親》這一篇課文時，文章中最主要的就是寫了朱德小時候就開始參加勞動活動，勞動活動對于他終身的影響，從正面向學生開展了勞動方面的教育。此時，教師便可以向學生布置作業(yè)，在課本中尋找反面例子進行教育，讓學生體會到不重視勞動、沒有一定的勞動技能的危害性。例如，《范進中舉》當中，主要是描述了一個熱衷于科舉考試、封建教育思想嚴重的下層知識分子，范進將自己的時間全部用在了科考之路上，屢試不第也不愿意勞動糊口。他沒有任何勞動的本領，鄙視勞動營生，教師便可以在這里引導學生思考，如果他沒有中舉，那么他接下來的人生又是怎樣的呢？從而讓學生從多個角度來看待范進中舉這件事情，向學生強調勞動能力的重要性，教師課后就可以布置讓學生在家?guī)透改缸鲆恍┝λ芗暗氖虑榈淖鳂I(yè)，讓學生學會獨立自主，不要什么都依靠父母。

2.設計具有探究性的作業(yè)，團結合作

在新課改教育理念下，要求語文課程能夠培養(yǎng)學生積極參與、自主探究的意識，提高學生信息資料的收集和處理能力，從而獲取新的知識，同時，還要注重培養(yǎng)學生通過小組合作交流的形式，分析問題并解決問題的技能。教師在設計具有自主探究性的作業(yè)時，需要注意根據(jù)學生的不同能力進行分層次布置作業(yè)數(shù)量和難度，例如，教師可以將作業(yè)分為這三類：A類（優(yōu)等生）、B類（中等生）、C類（學困生）。然后將學生進行分組，每個小組都有不同學習能力的學生，以組內成員的能力差異確定人員工作的分配，組內成員分工明確但又必須依靠合作探究，才能讓作業(yè)完成的效果更有效。

在對有關探究性方面的語文作業(yè)設計時，筆者結合學校的實際情況，學校中有一個教育勞動基地，并且每個班級都有一小塊獨屬于自己班級的種植基地，針對這種情況，教師還可以充分發(fā)揮出實踐活動的作業(yè)優(yōu)勢。因為在進行語文教學活動中，除了語文課堂這個主教學陣地之外，還有一個第二課堂的活動教學對學生進行勞動方面的教育，從而將初中語文教學和勞動教育進行有效整合教學。教師可以引導學生結合語文課本中的內容或者是課外閱讀材料，對其中所包含的勞動教育進行自主性探究，或者還可以讓學生對周圍的人或事進行仔細觀察，然后向其他學生介紹各種勞動人物的事跡，從而促使他們自主發(fā)現(xiàn)勞動的魅力。例如，在學習《大自然的語言》這篇課文后，教師可以根據(jù)學校有勞動教育基地這一情況，可以組織學生種植一些花花草草、農作物等，學生在教師的帶領下動手實踐，感受勞動人民的辛苦和不易，在美化環(huán)境的同時，又讓他們在動手操作的基礎上真正感受到大自然的語言。除此之外，本校也會定期開展勞動教育的活動，向學生積極宣傳有關勞動教育的知識和技能，在這一過程中，學生還可以以小組為單位，進行勞動技能和成果展示，促使他們學會珍惜勞動成果，培養(yǎng)其勞動意識，從而實現(xiàn)五育并舉的教學目的。

3.設計具有開放性的作業(yè)，自主創(chuàng)新

社會的發(fā)展對人才的能力要求越來越高，具備一定的創(chuàng)新能力更有助于學生適應當下時代的發(fā)展，但是在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中缺乏創(chuàng)造性的設計，教師為了方便批改作業(yè)一般都是設計一些具有統(tǒng)一答案的作業(yè)，長此以往，學生的學習動力和熱情逐漸被消磨殆盡，嚴重影響學生的創(chuàng)新思維的提高。因此，教師在設計作業(yè)時，可以布置一些具有開放性的作業(yè)，供學生進行知識探究、信息搜集，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力[3]。例如，在學習《鄧稼先》前，教師可以讓學生先查閱與鄧稼先有關的事跡，對其有一定的了解，從而有利于學生課堂學習效率的提高。例如，在學習《濟南的冬天》后，教師可以引導學生去搜集老舍的其他作品進行賞析，并與這篇課文內容做對比分析。這種具有開放性的作業(yè)形式，極大地調動了學生的學習積極性，當學生在課堂教學中展示成果時，一種成就感就會油然而生。

為了能夠更好地落實五育并舉這一教學目標，教師在布置作業(yè)時，還可以適當?shù)貪B透一些有關勞動教育方面的課程內容，例如，讓學生在寫字訓練時，融入勞動技能教育的知識。例如：教師可以在每年的五一勞動節(jié)上開展勞動征文活動，由學生圍繞勞動主題進行寫作，如以正面論述的“勞動最光榮”征文活動;以反面論述的“假如沒有勞動”征文活動等，從而更好地幫助學生樹立一個健康的勞動觀念。教師可以鼓勵學生從課本教材中尋找資料，也可以自主查閱資料進行創(chuàng)新創(chuàng)作，還可以讓他們積極參與勞動活動之后，再進行寫作征文競賽，用自己的親身體驗所得到的感悟進行撰寫。如此這樣，學生在進行寫作的同時，又獲得了良好的勞動教育，很好地落實了素質教育的要求。除了勞動征文活動之外，教師還可以組織學生進行即興勞動感悟發(fā)言、勞動辯論賽等活動，或者是以勞動為主題的語文猜燈謎課外活動，通過不斷豐富學生的課外活動作業(yè)形式，讓勞動教育與語文教學相融合，進一步促進初中生綜合素養(yǎng)的有效提升。

4.設計具有創(chuàng)新性的作業(yè)，自主完成

在初中語文教學過程中，教師不僅需要向學生傳授最基本的語文知識和理論，還需要能夠對學生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，不斷鍛煉并提高初中生的創(chuàng)新能力。在五育并舉教育理念中，要求各學科教師能夠培育出更多創(chuàng)新型、高素質的社會發(fā)展型人才。因此，初中語文教師在進行作業(yè)布置時，應該對作業(yè)的創(chuàng)新性要求引起重視，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。例如，在學生學習《卜算子·詠梅》這一部分內容時，教師可以等學生對這首古詩詞的詩意、思想感情有了一定的了解之后，引導學生根據(jù)自己對詩的理解，閉上眼睛大膽發(fā)揮想象，然后將詩中所描述的畫面在腦海里構思并畫出來。語文教師還可以在班級墻角處設置一個“文化角”，將優(yōu)秀學生的繪畫作品、文章作品、動手制作的作品等進行展示，從而不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，調動學生的學習積極性[4]。在設計具有創(chuàng)新性的作業(yè)活動時，教師在這一過程中需要著重強調創(chuàng)新精神，并讓學生自主完成，這樣，他們也就會不知不覺地對周圍身邊的事物進行觀察，從而也逐漸對學生的創(chuàng)新能力進行了培養(yǎng)和鍛煉，為他們提供更多的創(chuàng)作素材和空間，實現(xiàn)語文教學的價值意義。

通過這種創(chuàng)新性且多樣化的作業(yè)設計，讓學生在豐富的課后作業(yè)形式中，逐漸感受到當前作業(yè)的形式已經有了明顯的變化，它不再像是原來傳統(tǒng)的單一且枯燥的作業(yè)文本，而是充滿趣味性的創(chuàng)新型多元復合體。這種作業(yè)形式在一定程度上突破了傳統(tǒng)的作業(yè)模板，以靈活多變的優(yōu)勢特點來滿足不同學習需求的學生，并且更注重他們學習潛能的挖掘和發(fā)展，讓學生愿意學習和實踐，促進學生多方面能力的提高[5]。

綜上所述，作為一名初中語文教師，在布置課后作業(yè)時要注意其多元化的設計，學生可以自主探究選擇作業(yè)形式、內容等，促使學生更樂于完成作業(yè)，有效激發(fā)學生的學習潛能，從而讓學生得到個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬翠萍.淺談語文作業(yè)如何培養(yǎng)學生自主合作探究的能力[N].山西經濟日報，2020，12（16）：8.

[2]李志霞.芻議增強初中語文家庭作業(yè)趣味性教學研究[J].新作文（語文教學研究），2019（8）：96.

[3]劉艷麗.打造高效民主課堂，設計多元自主作業(yè)——淺談城鄉(xiāng)結合學校如何實現(xiàn)語文的減負與增效[J].新課程（下），2019（1）：155.

[4]曾紅生.初中語文作業(yè)評改藝術性與創(chuàng)新性的探究[J].青少年日記（教育教學研究），2018（S2）：52-53.

[5]季永.對初中語文作業(yè)設計與評價的分析[J].作文成功之路（中），2018（1）：16.

（作者單位：廣西北海市第六中學，廣西 北海 536000）