王倩　黃曉陽

摘要：產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要課程，應(yīng)在教學(xué)過程中采用專題式教學(xué)模式開展教學(xué)。專題式教學(xué)模式可以構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，使學(xué)生能夠有次序、有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過專題式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)研、設(shè)計(jì)、匯報(bào)等方式開展教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的有效銜接，凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：專題式教學(xué);產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）04-0036-02

工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化文明程度、創(chuàng)新能力和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。隨著新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的變化，傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，成為當(dāng)前課堂教學(xué)亟待解決的問題。“專題教學(xué)”正是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，若將其應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程中，可以提升學(xué)生的綜合能力。

1產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

1.1注入式教學(xué)

在傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，教師填鴨式的教學(xué)已成為課堂的主基調(diào)。教師將教材中的內(nèi)容直接傳達(dá)給學(xué)生，但在知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程中，教師的理論講解代替了學(xué)生的主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程中長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1.2學(xué)用分離

在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程考核中，采用試卷的考試方式對(duì)于以實(shí)踐為主導(dǎo)的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程來說，相當(dāng)于紙上談兵，課堂學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程中無法靈活自如的運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)或者生搬硬套知識(shí)點(diǎn)，這都與學(xué)習(xí)的初衷相違背，忽略了設(shè)計(jì)的自然性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。學(xué)生無法將理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到專業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，這也割裂了學(xué)與用的銜接。因此，在最終設(shè)計(jì)過程當(dāng)中無法達(dá)到“合理地使用”的教學(xué)效果。

2專題教學(xué)模式在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用意義

產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程是基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的基礎(chǔ)理論，力求從實(shí)際需求出發(fā)，通過對(duì)實(shí)際問題和設(shè)計(jì)案例的剖析，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)流程進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，使其更符合21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的需要，且便于在工作實(shí)踐中操作使用，從而促進(jìn)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維和常用的產(chǎn)品創(chuàng)新方法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的基本原理和開發(fā)程序。

產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的課程改革不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的課堂模式，應(yīng)通過采用靈活多樣的教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)疑點(diǎn)科學(xué)設(shè)置專題內(nèi)容，促使產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)符合新時(shí)代教育改革的重要理念。

產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)專題式教學(xué)模式，是教師與學(xué)生的探討、交流與對(duì)話的過程，它更符合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在整個(gè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)專題式教學(xué)中，每一個(gè)專題都是教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的綜合性，它不僅僅聚焦于某一科目的理論知識(shí)點(diǎn)，而是將整個(gè)大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)凝聚升華，并將設(shè)計(jì)流程與教學(xué)計(jì)劃緊密結(jié)合，從而提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

3專題式教學(xué)模式在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用流程

下面以文化創(chuàng)意專題為例，課題以新絲綢之路為切入點(diǎn)，研究中國(guó)文化，以新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路進(jìn)行深入提煉，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代人們生活方式與審美需求的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，為傳承發(fā)揚(yáng)中華文化做出貢獻(xiàn)。此次要求學(xué)生通過小組合作的方式，將文化研究應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中（圖1）。

3.1準(zhǔn)備階段

專題教學(xué)開展前，需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所作專題進(jìn)行詳細(xì)的解讀，針對(duì)設(shè)計(jì)主題“新絲綢之路”開展文化調(diào)研，線上部分以資料整理、數(shù)據(jù)分析為主。將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展延伸和深化，提升了課程與行業(yè)需求的契合度。在這個(gè)過程中，可以用歷史文獻(xiàn)法，對(duì)一些過往的文化現(xiàn)象，從歷史文獻(xiàn)中進(jìn)行收集分析;運(yùn)用民族學(xué)調(diào)查法，通過對(duì)民族的調(diào)查，積累豐富資料，記錄非物質(zhì)文化遺產(chǎn);運(yùn)用分類比較法按照物質(zhì)、意識(shí)形態(tài)劃分文化，并根據(jù)對(duì)象在某些方面的相似、相異得出結(jié)論，如蘇州園林和蘇州博物館。而線下部分則以觀察、訪談、記錄拍照為主[4]，一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解專題項(xiàng)目的目的，從而明確學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，對(duì)學(xué)生所達(dá)成的實(shí)際目標(biāo)進(jìn)行量化標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況以及各項(xiàng)的能力水平，讓學(xué)生不僅能夠參與進(jìn)來，還能夠真正融入項(xiàng)目過程中，而這個(gè)過程對(duì)于教師和學(xué)生來說都是十分重要的。

3.2計(jì)劃階段

在該階段，學(xué)生可以自由而靈活的組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)。在一定的意義上，學(xué)生已經(jīng)形成了實(shí)踐共同體，在這個(gè)階段中，團(tuán)隊(duì)首先要分工合作，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，即通過說明具體的步驟、設(shè)計(jì)方法了解設(shè)計(jì)目的，根據(jù)專題內(nèi)容制定出一整套完整的設(shè)計(jì)計(jì)劃安排，由此教師可以深度挖掘?qū)W生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新方向，打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中講與聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生和老師之間形成了一種開放性的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系能夠在專題教學(xué)中幫助教師給學(xué)生傳達(dá)出設(shè)計(jì)當(dāng)中的細(xì)節(jié)。同時(shí)這種開放性的教學(xué)過程，可以使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在交流與合作的過程中進(jìn)行傳續(xù)。這種傳續(xù)，具有很強(qiáng)的聚合力和歸屬感，不僅讓老師與學(xué)生之間的認(rèn)知交流表達(dá)更為深入，同時(shí)也有利于老師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性、差別化的指導(dǎo)。

3.3實(shí)施階段

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主完成專題設(shè)計(jì)的具體過程，而在這個(gè)過程中，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力，學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式共同創(chuàng)作、學(xué)習(xí)、交流，便于營(yíng)造相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的互助互動(dòng)。圍繞研究如何將文化應(yīng)用到設(shè)計(jì)中的目標(biāo)，在相互聆聽與討論的過程中延展思路，從文化的精神內(nèi)核中吸收傳統(tǒng)文化精髓，找到合適的契合點(diǎn)，并與現(xiàn)代產(chǎn)品相結(jié)合，使傳統(tǒng)文化走入現(xiàn)代人生活?？梢詮奈幕倪^程現(xiàn)象中尋找事物之間在操作方式、使用方法暗含的相似性，把一個(gè)事物的某種屬性應(yīng)用在另一事物上。還可以將文化的外在現(xiàn)象進(jìn)行運(yùn)用，將傳統(tǒng)物件時(shí)尚化、現(xiàn)代化，對(duì)傳統(tǒng)圖案圖形進(jìn)行概括提煉、打散重構(gòu)。知識(shí)在一次又一次相互的碰撞中形成了交叉與融合。通過頭腦風(fēng)暴法發(fā)散思維，尋找文化元素，對(duì)頭腦風(fēng)暴法的關(guān)鍵詞整理，篩選有意義的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化符號(hào)賦予新應(yīng)用。

在實(shí)施階段，不論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，都是更為自由和靈活的設(shè)計(jì)與教學(xué)階段，它突破了傳統(tǒng)的僵硬化刻板的統(tǒng)一管理，對(duì)于學(xué)生具體表現(xiàn)的評(píng)測(cè)，也在實(shí)施過程中進(jìn)行了反復(fù)的修正。

3.4評(píng)估階段

這個(gè)階段是專題教學(xué)的重要一環(huán)。在這個(gè)階段中，主要包含了專題設(shè)計(jì)結(jié)束后的成果展示以及團(tuán)隊(duì)對(duì)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)與反思，這個(gè)評(píng)價(jià)過程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過程。在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中，在評(píng)價(jià)主體的選擇上，不僅僅有本學(xué)科教師、小組成員、其他小組參與者，同時(shí)它還包含了多學(xué)科教師;對(duì)于評(píng)價(jià)方式也不僅僅是單一的作品成績(jī)，而是根據(jù)整個(gè)設(shè)計(jì)專題劃分為若干個(gè)評(píng)價(jià)方式，既有實(shí)踐操作評(píng)價(jià)，如學(xué)生在專題設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中的市場(chǎng)調(diào)研、草圖表達(dá)、數(shù)字模型、產(chǎn)品實(shí)體模型。同時(shí)還包含了匯報(bào)答辯評(píng)價(jià)，學(xué)生需要對(duì)自己的創(chuàng)意想法進(jìn)行展示，對(duì)團(tuán)隊(duì)作品進(jìn)行匯報(bào)。這種方式不但鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，而且進(jìn)一步提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。此外，還有設(shè)計(jì)展示評(píng)價(jià)，學(xué)生如何將作品進(jìn)行陳設(shè)或者展示，也是學(xué)生需要進(jìn)一步思考的問題，這樣可以拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思維視野。且在評(píng)價(jià)時(shí)間上，它不僅僅有最終結(jié)果評(píng)價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了過程性評(píng)價(jià)[5]。產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)專題式教學(xué)模式，本質(zhì)是將教學(xué)引入實(shí)踐，重點(diǎn)在于學(xué)生在專題教學(xué)中實(shí)際設(shè)計(jì)能力的提升，而不是單純地以作品進(jìn)行考核。由此加入過程性評(píng)價(jià)，可以更多地強(qiáng)調(diào)專題設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，使學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中獲得不斷地發(fā)展與提升。

4結(jié)論

將專題式教學(xué)模式應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生的身份與角色在不斷發(fā)生變化，學(xué)生不僅僅只是一名學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)也是一名項(xiàng)目的參與者、一名項(xiàng)目的匯報(bào)者、一名設(shè)計(jì)流程的設(shè)定者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與指導(dǎo)教師，學(xué)生與組內(nèi)成員，小組與小組，通過交流進(jìn)行有效互動(dòng)，從而構(gòu)建了專題教學(xué)的共同體。學(xué)生成為了課堂的教學(xué)主體，學(xué)生在構(gòu)建此過程中，能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)其自身的設(shè)計(jì)能力，從而不斷提升學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。