潘青云 韋雪艷

摘要：后疫情時(shí)代在線教學(xué)將從應(yīng)急狀態(tài)走向常態(tài)化，為提高在線教學(xué)效果，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)有效交互，提升在線學(xué)習(xí)滿意度。從設(shè)計(jì)思維的角度出發(fā)，從教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)交互設(shè)計(jì)兩方面入手，尋找設(shè)計(jì)思維+教育的設(shè)計(jì)解決方案?；谠O(shè)計(jì)思維，改善在線學(xué)習(xí)交互環(huán)境，促進(jìn)師生、生生之間形成有效的交互，最終提高學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)滿意度。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代 在線教學(xué) 設(shè)計(jì)思維 教學(xué)環(huán)境 交互設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2021）05-0103-03

引言

2020年1月31日，WHO總干事譚德賽將新冠肺炎確立為“國際緊急公共衛(wèi)生事件”（Public health emergency of international concern，PHEIC）。出于防控疫情的需要，響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，掀起了大規(guī)模在線教學(xué)的新浪潮。當(dāng)國內(nèi)疫情轉(zhuǎn)危為安，按下了暫停鍵的企業(yè)和學(xué)校陸續(xù)恢復(fù)了生機(jī)的時(shí)候，意味著我國進(jìn)入了“后疫情時(shí)代“。[2]人們愈加關(guān)注“在線教學(xué)”質(zhì)量問題。如何在“雙線教學(xué)”的模式下，提高在線教學(xué)質(zhì)量，對(duì)后疫情時(shí)代的小學(xué)教師在線教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、后疫情時(shí)代小學(xué)教師在線教學(xué)的阻礙因素

人的教育不能脫離社會(huì)活動(dòng)，交互是社會(huì)活動(dòng)的基本形式。此次全球化疫情的出現(xiàn)，打亂了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，教學(xué)的交互系統(tǒng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

疫情之前，大規(guī)模在線教學(xué)模式并未在中小學(xué)教育實(shí)行。教學(xué)交互是發(fā)生在真實(shí)環(huán)境下，由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源組成的三邊關(guān)系的相互影響的合作活動(dòng)。對(duì)于后疫情時(shí)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展，李政濤認(rèn)為，要構(gòu)建教學(xué)新秩序，加快雙線教學(xué)的融合創(chuàng)新。即加快“線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合”（Online-Merge-Offline），以獲得“雙線教學(xué)的互補(bǔ)和雙贏”的教學(xué)效果。[3]也就是說在后疫情時(shí)代，我們既需要線上教學(xué)，同時(shí)也需要線下教學(xué)。這種“雙線教學(xué)”的模式，使得教學(xué)交互系統(tǒng)變得更為復(fù)雜，因此交互的類型、教學(xué)交互的內(nèi)涵也在不斷豐富，如表1所示：

基于后疫情時(shí)代融合創(chuàng)新的視角，雙線教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境將更為復(fù)雜。如何發(fā)揮線上、線下交互的優(yōu)勢(shì)，做到“雙線教學(xué)”交互有效性？如何保持交互的深度？如何彌補(bǔ)學(xué)生與師生間的情感缺乏？這給小學(xué)教師在線教學(xué)中開展有效的交互帶來了多種挑戰(zhàn)，在線教學(xué)阻礙因素增多。

（一）教學(xué)環(huán)境復(fù)雜：教學(xué)環(huán)境支持著課程活動(dòng)的開展并影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。[8]通常將教學(xué)環(huán)境理解為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩種類型。在這里主要探討線下真實(shí)教學(xué)環(huán)境和線上虛擬教學(xué)環(huán)境。

后疫情時(shí)代基礎(chǔ)教育的走向，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合，即學(xué)校真實(shí)教學(xué)空間與日常生活虛擬教學(xué)空間的聯(lián)通匯聚?；诰€上真實(shí)的交互環(huán)境，師生有較為正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生的互動(dòng)效果好，師生間可以形成及時(shí)的教學(xué)反饋。比如，教師可以輕易地讀出學(xué)生的肢體語言，了解當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟力，從而實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)策略。但基于線下虛擬環(huán)境下，教與學(xué)時(shí)空分離。Moor在“交互影響距離理論”提出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生的物理距離會(huì)引發(fā)溝通上的差距及心理空白。[9]相對(duì)于線下的真實(shí)情境，線上交互環(huán)境缺乏真實(shí)情境的生動(dòng)性;師生由于時(shí)空的限制，其互動(dòng)的深度性不夠，難以達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)合作的深度;交互方式常依賴語音和電話溝通，交流形式較為單一;師生間缺乏心理感知，情感的流動(dòng)性差，難以形成深度情感體驗(yàn)。綜上，當(dāng)前師生的在線交互質(zhì)量不佳。

后疫情時(shí)代的教學(xué)環(huán)境，既包括傳統(tǒng)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境也包括技術(shù)支持下的虛擬教學(xué)環(huán)境。如何在雙線教學(xué)模式下，將線上教學(xué)環(huán)境與線下教學(xué)環(huán)境進(jìn)行融合創(chuàng)新，最大化地優(yōu)化教學(xué)效果，是當(dāng)前迫切需要關(guān)注的問題。因此，面對(duì)這種新型學(xué)習(xí)生態(tài)，小學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式，教與學(xué)形式等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)思考。

教師應(yīng)努力認(rèn)知到：在線教學(xué)并不是利用網(wǎng)絡(luò)的形式將傳統(tǒng)課程的內(nèi)容照搬過來，在線教學(xué)不僅是網(wǎng)絡(luò)的“在線”形式，更重要的是關(guān)注在線教學(xué)的質(zhì)量問題。[10]因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，重視師生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力的在線教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)傾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）交互層次復(fù)雜：交互是重要的學(xué)習(xí)方式。國外學(xué)者Daniel和Marquis，將交互按對(duì)象分為學(xué)習(xí)者與他人的交互和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)交互。11]吳詠荷等學(xué)者認(rèn)為交互的質(zhì)量與交互的情境相關(guān)。有效交互能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)行更多有意義學(xué)習(xí)行為、發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。[12]

后疫情時(shí)代，除了線下的基于真實(shí)環(huán)境的交互，還包括基于在線平臺(tái)的交互。教學(xué)交互可分為媒介平臺(tái)、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多邊關(guān)系的交流互動(dòng)活動(dòng)。即后疫情時(shí)代的交互層次復(fù)雜。

陳麗分析了遠(yuǎn)程教學(xué)交互層次類型，建構(gòu)了交互層次塔模型。她按層次的高低將教學(xué)交互依次分為操作交互、信息交互和概念交互。[13]具體如圖2所示：

綜上所述，交互在課程學(xué)習(xí)中占有重要地位，其次交互層次的質(zhì)量也影響著教學(xué)目標(biāo)的完成。例如在低級(jí)交互層次中，如若不能完成與媒介的順暢交互，那么就會(huì)阻礙操作交互的順利完成，師生間心理距離增遠(yuǎn)，無法進(jìn)行下一層次的交互學(xué)習(xí);在信息交互層次中，師生間如若沒有達(dá)到交互的效果，就會(huì)導(dǎo)致教師在唱教學(xué)獨(dú)角戲，學(xué)生若常處于被動(dòng)狀態(tài)自然會(huì)阻礙高階思維的養(yǎng)成，即不能完成概念交互的目標(biāo)?？傊畬哟沃g相互關(guān)聯(lián)，任一層次的交互不暢，都會(huì)影響教學(xué)效果，最終導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)滿意度不高。

因此，應(yīng)該設(shè)置有效的交互環(huán)境，注意每一次層次的交互質(zhì)量，最終達(dá)到最高交互層次。

（三）情感交互復(fù)雜

情感對(duì)人們的行為方式有著重要影響，當(dāng)人們對(duì)事物有著積極情感的體驗(yàn)時(shí)，產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，越能挑戰(zhàn)自我，自我效能感不斷增強(qiáng)。

人與媒介互動(dòng)時(shí)可以產(chǎn)生某種心理感知，Gunawardena等人把這種心理感知稱作社會(huì)臨場(chǎng)感，并且社會(huì)臨場(chǎng)感的強(qiáng)弱可以通過人為干預(yù)。[14]

基于后疫情時(shí)代人機(jī)交互的虛擬環(huán)境中，“教與學(xué)分離的本質(zhì)特點(diǎn)”。

師生、生生間情感聯(lián)結(jié)較弱，這會(huì)導(dǎo)致師生、生生間在教與學(xué)過程中生發(fā)孤獨(dú)感，厭倦感、甚至是抑郁感。即師生間心理感知程度較弱，學(xué)習(xí)者的社會(huì)歸屬感不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被抑制、師生的在線學(xué)習(xí)投入度不足、學(xué)習(xí)者之間難以進(jìn)行積極協(xié)作、師生之間難以形成沉浸式心流體驗(yàn)、師生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生孤獨(dú)感。

相對(duì)線下教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者和師生之間能夠通過對(duì)方的面部表情、語音語調(diào)、肢體動(dòng)作等方式感知到彼此的狀態(tài)。師生之間的心理感知較強(qiáng)，情感隔膜較小，能完成談心層次的深度交流，教學(xué)交互的質(zhì)量較高，師生間更易形成深度學(xué)習(xí)模式。

因此，應(yīng)提高教學(xué)交互中的情感聯(lián)結(jié)水平，改進(jìn)師生協(xié)作質(zhì)量。二、在線教學(xué)交互設(shè)計(jì)相關(guān)理論基礎(chǔ)通過對(duì)在線教學(xué)交互設(shè)計(jì)的關(guān)鍵理論的整理，有助于從不同維度了解教學(xué)交互與學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)聯(lián)。

（一）教學(xué)交互理論。“交互”是多邊合作交流的過程。陳麗教授將遠(yuǎn)程教學(xué)交互按層次高低分為：操作交互、信息交互和概念交互。[15]

低級(jí)到高級(jí)的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有確保低層次交互的有效性，高層次交互才有可能完成。因此在教學(xué)交互設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)注重交互的層次性，不可忽視每一個(gè)層次的交互質(zhì)量。

（二）社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過真實(shí)社會(huì)實(shí)踐的交互產(chǎn)生的，并認(rèn)為學(xué)生通過成人及同伴的協(xié)助所進(jìn)行的真實(shí)或情景化的學(xué)習(xí)，可稱為有意義學(xué)習(xí)。

即創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐環(huán)境尤為重要，需加強(qiáng)真實(shí)社會(huì)情境體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（三）具身認(rèn)知。具身認(rèn)知理論關(guān)注“身體”本身的價(jià)值，身體并不作為大腦的被動(dòng)接受者，通過身體與環(huán)境的交互碰撞出新的認(rèn)知。[16]因此在交互設(shè)計(jì)中，應(yīng)將身體感知器官，如視覺、聽覺、觸覺作為設(shè)計(jì)元素加入到設(shè)計(jì)中，讓思維隨著身體的感知通道打開而進(jìn)發(fā)出來。

（四）交互設(shè)計(jì)。交互設(shè)計(jì)，是指在用戶與產(chǎn)品的交互過程中進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高產(chǎn)品的易用性，優(yōu)化用戶體驗(yàn)。[17]因此在交互設(shè)計(jì)中的應(yīng)堅(jiān)持“用戶”為本的原則，即在了解用戶的前提下提供一個(gè)最適合的解決方案。

三、基于設(shè)計(jì)思維下的在線教學(xué)交互設(shè)計(jì)策略

設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)師基于問題解決為中心的創(chuàng)新思維和方法論。在處理問題時(shí)，設(shè)計(jì)師始終秉持以人為本的原則，并利用綜合知識(shí)來找問題、定位問題和分析問題，并最終解決問題。[19]

在面對(duì)設(shè)計(jì)廣泛轉(zhuǎn)型時(shí)，張凌浩提出了“為轉(zhuǎn)型而設(shè)計(jì)的教育思考”。所謂轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)，其目的是為了適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展，為培養(yǎng)什么樣的人才而轉(zhuǎn)型的思考。[20]設(shè)計(jì)思維即對(duì)復(fù)雜問題的解決方案，面對(duì)后疫情時(shí)代，在線教學(xué)從應(yīng)急狀態(tài)走向常態(tài)化，其人才定位、教師角色定位、教學(xué)形式，也需要廣泛轉(zhuǎn)型，可以思考如何通過設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)教師、學(xué)生的創(chuàng)造力。

（一）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。師生間認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展離不開教學(xué)環(huán)境的支持。教學(xué)環(huán)境既是學(xué)習(xí)空間的物質(zhì)保障，也是建立和諧師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

（1）物理環(huán)境：設(shè)計(jì)安靜適宜的學(xué)習(xí)空間。后疫情時(shí)代的真實(shí)空間主要分為兩種，一種是正式學(xué)習(xí)空間，另一種是居家式學(xué)習(xí)空間。從設(shè)計(jì)思維的角度來看，空間實(shí)質(zhì)上是人的情感需求的一種投射。

第一，重視光源設(shè)計(jì)。除了明亮護(hù)眼的光環(huán)境，更加需要思考的是光環(huán)境對(duì)于人的心理情緒的撫慰作用，比如暖色的光源可以給人溫暖、親切的體驗(yàn)。第二，巧用視錯(cuò)覺效果。相對(duì)正式課堂而言，居家式狹窄空間易使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感。因此可以通過視錯(cuò)覺設(shè)計(jì)，引導(dǎo)人們進(jìn)入更寬敞、更安全的空間中，達(dá)到舒緩心情的作用。第三，重視空間流動(dòng)。根據(jù)具身認(rèn)知，應(yīng)解放身體被禁錮的感覺，小學(xué)階段孩子的天性本是愛玩多動(dòng)。通過打造空間的“有界無限”感，促使師生進(jìn)行更多開放交互活動(dòng)，讓思維通過身體與環(huán)境的互動(dòng)而流動(dòng)起來。

（2）心理環(huán)境：引發(fā)積極情感體驗(yàn)。積極的心理環(huán)境使教師和學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)更為緊密。環(huán)境里彌漫著師生間友善、和諧、溫情的音符，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)，教師的教學(xué)的效果越好，愈加形成良性教學(xué)循環(huán)。

第一，增強(qiáng)師生間情感聯(lián)結(jié)水平。課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)師生間的情感聯(lián)結(jié)，形成和諧友善的師生關(guān)系。對(duì)于線下教學(xué)而言，可以多組織學(xué)生參加當(dāng)下現(xiàn)實(shí)題材的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分組，教師在學(xué)生有疑惑的地方做好引導(dǎo)著的角色，師生一齊完成合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)。第二，營造沉浸式交互環(huán)境。對(duì)于線上教學(xué)而言，由于交互存在異步性，師生之間較難形成面對(duì)面形式的深度性和針對(duì)性。應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出沉浸式交互環(huán)境，縮小虛擬環(huán)境下的師生間心理距離，營造出和諧有趣的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)傾動(dòng)機(jī)，引發(fā)較深層次的互動(dòng)，師生共同建設(shè)創(chuàng)生性課堂。

（三）教學(xué)交互設(shè)計(jì)。交互設(shè)計(jì)是在了解用戶的前提下，用最合適的方式去解決問題。關(guān)于用戶體驗(yàn)的概念，設(shè)計(jì)心理學(xué)家唐納德.諾曼認(rèn)為，商品若注入了情感元素，那么這件商品就兼具美感與可用性，商品的價(jià)值屬性更高。[21]

那么將設(shè)計(jì)思維融入到教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣需要考慮到用戶的美好體驗(yàn)，即師生在線學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)。

（1）媒介交互設(shè)計(jì)。媒介是人機(jī)互動(dòng)的橋梁，設(shè)計(jì)出適宜用戶進(jìn)行友好操作的界面，有助于提高用戶的操作交互水平和使用滿意度。

第一，重視視覺體驗(yàn)效果。能最快在同類產(chǎn)品中以差異化勝出的，最直觀的就是事物的外在特征。因此要格外注重用戶界面的圖標(biāo)、字體、顏色、形狀、位置等元素的設(shè)計(jì)，在美學(xué)上吸引用戶，符合用戶的審美需求，以達(dá)到良好的視覺體驗(yàn)效果。第二，采用易用性設(shè)計(jì)原則。如果一個(gè)產(chǎn)品的操作過于繁瑣，用戶的使用頻率就會(huì)降低，反之就會(huì)增加用戶的產(chǎn)品頻率。因此，應(yīng)設(shè)置簡(jiǎn)單易懂的操作向?qū)Р襟E，以優(yōu)化用戶操作體驗(yàn)。第三，重視舒適的情感體驗(yàn)。情感是讓用戶和產(chǎn)品的建立良好關(guān)系的紐帶。如果說美感是用戶視覺體驗(yàn)的第一道門檻，那么舒適的情感體驗(yàn)，則是真正打開用戶心扉的鑰匙，能增加用戶在使用產(chǎn)品時(shí)心流產(chǎn)生的幾率，引入沉浸式體驗(yàn)，獲得較好的媒介交互效果。因此在媒介交互設(shè)計(jì)中應(yīng)加入情感元素，加強(qiáng)用戶與產(chǎn)品之間的信任關(guān)系。

（2）師生交互設(shè)計(jì)。Moore的“交互影響距離理論”認(rèn)為，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生的物理距離會(huì)引發(fā)溝通上的差距及心理空白[22]即在線學(xué)習(xí)中師生間心理距離較遠(yuǎn)，師生情感聯(lián)結(jié)較弱。相對(duì)線下教學(xué)而言，師生較難達(dá)到談?wù)勑氖降纳疃刃越涣魉?。因此，?yīng)通過更多有效的、及時(shí)性、針對(duì)性的交互設(shè)計(jì)，增強(qiáng)師生間的心理感知。

第一，及時(shí)的反饋提醒設(shè)計(jì)。當(dāng)師生在教學(xué)中完成一系列互動(dòng)時(shí)，比如學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出疑惑時(shí)，對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)論時(shí)，可以增加類似已讀功能的設(shè)置，讓師生了解到這是一個(gè)雙向且有效的教學(xué)交互，從而拉近師生心理距離。第二，增強(qiáng)真實(shí)沉浸體驗(yàn)設(shè)計(jì)。比如建設(shè)虛擬教室，利用虛擬場(chǎng)景的設(shè)置，讓師生盡可能感知到彼此的存在，營造沉浸式體驗(yàn)環(huán)境，尤其重視師生的身體體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，豐富師生社交互動(dòng)形式。已有研究表明社會(huì)交互，群體認(rèn)同有助于沉浸體驗(yàn)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)者可以制訂有針對(duì)性的、能夠促進(jìn)師生投入的趣味性交流形式。

（3）生生交互設(shè)計(jì)。相比線下教學(xué)獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，生生可以通過實(shí)時(shí)交互完成教學(xué)交互。但目前在移動(dòng)教學(xué)生態(tài)中，生生間的有效交互較為困難。生生間由于存在跨地域的物理距離的疏遠(yuǎn)關(guān)系，情感上常處于孤立封閉的狀態(tài)，生生社會(huì)關(guān)系淡化，同伴交往困難，甚至引發(fā)生生的焦慮和沮喪感，生生交互質(zhì)量不高。

這種不良的生生交互，不利于生生間開展協(xié)作學(xué)習(xí)，即學(xué)生創(chuàng)新合作能力不能得到較好的發(fā)展。因而需要加強(qiáng)生生在虛擬環(huán)境中的社會(huì)聯(lián)結(jié)感，促進(jìn)生生間協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往力和領(lǐng)導(dǎo)力。

第一，豐富同步交互的趣味性，促進(jìn)生生間頭腦風(fēng)暴的進(jìn)行。如在在線聊天、在線討論區(qū)等形式的同步交互中，可以增添類似滾動(dòng)彈幕設(shè)置功能，提高學(xué)生的參與的積極性，培養(yǎng)生生的創(chuàng)新能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行異步交互形式，滿足學(xué)生進(jìn)一步對(duì)某一問題的深入了解，可以增添留言區(qū)的互動(dòng)評(píng)述環(huán)節(jié)，在評(píng)述中增強(qiáng)生生聯(lián)結(jié)感。第三，設(shè)置虛擬模型進(jìn)行角色扮演。通過虛擬模型的角色扮演，生生之間可以在虛擬情境下，通過虛擬模型的表情，手勢(shì)等，提高交流者本人的表達(dá)清晰度，有較好的代入感并完成對(duì)虛擬模型的情感投射，提高生生間的溝通質(zhì)量。

（4）學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源作為重要的課程內(nèi)容，是教師教學(xué)材料的選擇，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料的來源，因此應(yīng)重視學(xué)習(xí)資源的交互設(shè)計(jì)。

第一，提倡跨界合作，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)多樣性。讓教育家，學(xué)科專家，設(shè)計(jì)師跨界合作。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但多數(shù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在資源建設(shè)方面，缺乏教育教學(xué)和學(xué)科專家隊(duì)伍支持，學(xué)習(xí)資源的適用性不高。因此通過跨界合作提高學(xué)習(xí)資源的適用性。第二，推送差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)現(xiàn)學(xué)進(jìn)度，及時(shí)按學(xué)生的潛力差異化定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了與挑戰(zhàn)相匹配的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠收到明顯獎(jiǎng)勵(lì)提示。可以設(shè)置語音獎(jiǎng)勵(lì)，也可以設(shè)置豐富的小標(biāo)簽“三好學(xué)生”類的富有趣味性的鼓勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者投入更多時(shí)間促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。第四，增加有聲朗讀設(shè)計(jì)。低年級(jí)孩子字音認(rèn)不全，通過有聲閱讀，可以幫助孩子減輕閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀興趣。

結(jié)語

疫情期間的大規(guī)模線上教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂下單一的線下教學(xué)模式，引發(fā)了教育教學(xué)的新思考。后疫情時(shí)代，線上加線下的融合教學(xué)將成為常態(tài)，融合創(chuàng)新成為新要求。因此提高在線教學(xué)效果迫在眉睫，本文分析了后疫情時(shí)代下的在線教學(xué)阻礙因素，提出了基于設(shè)計(jì)思維下的教學(xué)交互策略，即創(chuàng)設(shè)適宜的在線學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)教學(xué)交互的有效性，最終提高學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)滿意度。

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