湯麗芝

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教育理念和教育手段也發(fā)生了很大的改變，新課改在實(shí)施的過程中，催生了微課和分層教學(xué)等教學(xué)方式。政治是一門人文性學(xué)科，上到國(guó)家復(fù)興，下到個(gè)人的發(fā)展都少不了該學(xué)科的作用。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極地改變以往陳舊的教學(xué)理念，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。本文主要從微課、分層教學(xué)的含義為起始點(diǎn)，詳細(xì)地介紹了這兩種教學(xué)方式在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課;分層教學(xué);高中政治;涵義;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-052

世界上沒有兩片相同的葉子，學(xué)生也不例外。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的綜合素質(zhì)參差不齊，這不僅僅表現(xiàn)在生理發(fā)展和心理特征上，而且在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也存在著差異。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，如果在課堂教學(xué)中依然采取“一刀切”的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得不到良好的發(fā)展，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生感到巨大的學(xué)習(xí)壓力，這不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于學(xué)生的整體發(fā)展[1]。因此，利用“微課”技術(shù)開展分層教學(xué)是十分必要的，其給我國(guó)的教育事業(yè)帶來了新的生機(jī)和面貌。

一、微課的含義

微課一詞起源微博，其主要是以“視頻”為載體圍繞著某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)所展開的一種教學(xué)活動(dòng)。微課視頻的時(shí)間比較短，一般是5分鐘到8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘，這與傳統(tǒng)的一節(jié)課40分鐘的授課相比，其教學(xué)時(shí)間短，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以使學(xué)生更加容易地接受和學(xué)習(xí)。另外，微課視頻是圍繞某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)所講述的，與傳統(tǒng)的一節(jié)課講述多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相比，其教學(xué)內(nèi)容更加具體化、單一化、深入化，方便學(xué)生條理化學(xué)習(xí)和記憶。其次，微課視頻內(nèi)容與傳統(tǒng)的板書內(nèi)容和紙質(zhì)內(nèi)容相比，其傳播方便，并且可以進(jìn)行內(nèi)容的永久保存，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情“隨時(shí)隨地”地進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制，這對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)、價(jià)值學(xué)習(xí)有著積極的引導(dǎo)作用[2]。在高中政治教學(xué)中采用微課，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的整理、講授，并制作成一個(gè)短小的視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這不僅僅是新時(shí)代潮流的印證，同樣對(duì)高效課堂的構(gòu)造也有著積極的意義。

二、分層教學(xué)的含義

所謂的分層教學(xué)就是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平、理解能力水平、個(gè)人潛力水平，科學(xué)地將學(xué)生分成幾個(gè)各自水平相近的小組，并根據(jù)每組的情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)練習(xí)。要值得注意的是分組的目的不是為了將好的教育資源分配給優(yōu)等生，變成優(yōu)等生的天堂，而是為了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差等生“吃得了”，以便可以讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)價(jià)值，這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)價(jià)值學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)相一致的[3]。而且學(xué)生的分組也不能僅僅按照學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該按照學(xué)生的潛力、學(xué)習(xí)能力個(gè)人素質(zhì)等多方面來進(jìn)行分組，以便可以確保分組的公平、公正、合理。而且分組并不是一成不變的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，表現(xiàn)好的可以往上走，表現(xiàn)不好的也會(huì)往下走，以便可以形成公平的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使所有的學(xué)生都“力爭(zhēng)上游”，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步。在高中政治教學(xué)中采取分層教學(xué)，將學(xué)生按照綜合能力、綜合素質(zhì)等進(jìn)行合理地分層分組，并根據(jù)每組學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)練習(xí)，這不僅僅可以使每個(gè)學(xué)生都能獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還能讓學(xué)生尤其是差等生感受到教育的公平和公正，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的影響。

三、如何基于微課開展高中政治分層教學(xué)

1.運(yùn)用“微課”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)分層

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，“歸還學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者和主導(dǎo)者”的教學(xué)理念已經(jīng)逐步地深入日常的教學(xué)中了，其中鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是不可少的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。在實(shí)際的高中政治教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大綱的要求，利用“微課視頻”將課本章節(jié)中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整理，并分享到班級(jí)群或者公共的教學(xué)網(wǎng)站上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況參考“微課視頻”進(jìn)行有選擇地個(gè)性化學(xué)習(xí)，以便達(dá)到分層預(yù)習(xí)的效果。例如：在學(xué)習(xí)《信用卡、支票和外匯》這一章節(jié)時(shí)，教師可以將本章節(jié)的內(nèi)容按照現(xiàn)金結(jié)算和轉(zhuǎn)賬結(jié)算的分類來進(jìn)行微課視頻的制作，其中轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式可以細(xì)分為信用卡、支票、外匯等并制作相應(yīng)的微課視頻，其中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以對(duì)信用卡、支票、外匯的基本常識(shí)、分類、定義、匯率對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響等這些微課視頻進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)和研究;學(xué)習(xí)成績(jī)中等，理解水平比較中等的學(xué)生可以對(duì)信用卡、支票、外匯的基本常識(shí)、分類、定義進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、理解水平比較差的學(xué)生可以對(duì)這三種方式的基本定義和基本常識(shí)進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)和了解。通過提前布置“微課視頻”自學(xué)預(yù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生能夠跟上教師的授課內(nèi)容，而且還能幫助學(xué)生明確地知道自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便可以在課上更加細(xì)心的聽講，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)是人們前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上也是如此。毫不夸張地說，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的精髓，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的指路明燈，由此可見，教學(xué)目標(biāo)在日常的教學(xué)過程中占據(jù)著非常重要的作用。在基于“微課”的高中政治分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的分層情況和教學(xué)大綱的要求制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以便可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。例如：在高一思想政治必修一《影響價(jià)格的因素》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)大綱的要求和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生層次的不同制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，并以“微課視頻”的方式在課上進(jìn)行分享，并鼓勵(lì)學(xué)生記錄到課本中的相應(yīng)空白位置，以方便以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。如：面對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差、基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以是：讓學(xué)生知道影響商品價(jià)格的常見因素;知道供給和需求對(duì)價(jià)格的影響，并可以簡(jiǎn)單地判斷一些生活案例;知道價(jià)格并不等于價(jià)值;明白商品價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的變化的關(guān)系;知道價(jià)值規(guī)律的幾種表現(xiàn)形式等等，其目的是為了讓他們對(duì)課本上的基本內(nèi)容進(jìn)行掌握;面對(duì)學(xué)習(xí)能力中等，理解能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生，他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在上述學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再多深入一點(diǎn)，如：包括各種影響商品價(jià)格的途徑或渠道;不同層次的因素是如何影響商品價(jià)格變化的;影響社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的因素等等，其目的是為了讓該層次的學(xué)生可以更加深入地了解課本的知識(shí)，培養(yǎng)他們的深入探究的能力。面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)優(yōu)秀的學(xué)生其教學(xué)目標(biāo)除了要包括中等教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該培養(yǎng)透過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)“價(jià)值決定價(jià)格”這一本質(zhì)的辯證分析能力，其目的是促進(jìn)他們?nèi)娴陌l(fā)展，開拓他們的思維方式，提高他們的綜合能力。通過明確每個(gè)層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方向，這對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高有著積極的引導(dǎo)意義。

3.運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層

在“分層教學(xué)”的過程中“因材施教”是必不可少的，即教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的“微課教學(xué)視頻”，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，該“微課學(xué)習(xí)視頻”可以借鑒“微課預(yù)習(xí)視頻”再加上“課后拓展視頻”的形式。例如：在進(jìn)行高一思想政治必修二《政府的職能：管理與服務(wù)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了要制作關(guān)于課本內(nèi)容中教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的微課視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，以便滿足所有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的獲取外，教師還可以拓展一些課外的內(nèi)容，如：政府的經(jīng)濟(jì)職能與外匯之間千絲萬縷的關(guān)系的微課視頻、政府的社會(huì)職能與五險(xiǎn)一金的關(guān)系的微課視頻等等。并且要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)要求：如：“微課預(yù)習(xí)視頻”中的教學(xué)內(nèi)容是每個(gè)層次的學(xué)生都需要掌握的，是最基礎(chǔ)的內(nèi)容;“微課補(bǔ)充視頻”的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生視自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力選擇性地學(xué)習(xí)。通過這樣的方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到基本的知識(shí)和技能，完成了教師基本的“傳道授業(yè)”的責(zé)任，而且還能給學(xué)生留有充足的探索空間，以便滿足部分學(xué)生的求知欲，進(jìn)而真正做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差等生“吃得了”。

4.運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)練習(xí)分層

成就感是促使每個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。如果沒有進(jìn)行教學(xué)練習(xí)的分層，所有的學(xué)生還是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)和考核，那么學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生依然可以獲得較高的練習(xí)分?jǐn)?shù)或考核成績(jī)，會(huì)得到表揚(yáng)。學(xué)生中等的學(xué)生依然在不斷地進(jìn)行努力，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生依然對(duì)嘉獎(jiǎng)“望塵莫及”，課堂依然是“好學(xué)生的主場(chǎng)”，這就失去了分層教學(xué)的意義。因此，在實(shí)際的基于微課的高中政治分層教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層將“教學(xué)練習(xí)”也進(jìn)行合理地分層，制定相應(yīng)的“教學(xué)練習(xí)微課視頻”，讓組內(nèi)之間的成員進(jìn)行練習(xí)情況的pk，以便可以形成有效的橫向?qū)Ρ?，使成?jī)優(yōu)秀的學(xué)生有“危機(jī)意識(shí)”，使每位學(xué)生尤其是差等生也能獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，有利于教學(xué)公平的落實(shí)和發(fā)展。例如：在制定教學(xué)練習(xí)時(shí)，教師可以將練習(xí)題的要求和內(nèi)容按照分層的情況制定成一個(gè)個(gè)8分鐘左右的微課視頻，并傳給每個(gè)學(xué)生，其中練習(xí)題的分層可以按照“總體水平較強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)量可以大一點(diǎn)，題目的難度可以深一點(diǎn)，以便培養(yǎng)該層次學(xué)生的做題準(zhǔn)度、速度和自我思考的能力;總體水平中等的學(xué)生，他們的作業(yè)布置可以稍微難一點(diǎn)，題量居中，以便可以使他們既有“挑戰(zhàn)”的動(dòng)力，也有“挑戰(zhàn)”的信心;總體水平較差的學(xué)生可以布置的作業(yè)基礎(chǔ)一點(diǎn)，題量小一點(diǎn)，以便幫助他們“夯實(shí)”基礎(chǔ)”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)實(shí)力，以便促進(jìn)他們不斷進(jìn)取、不斷努力，有利于提高教學(xué)的效果。

綜上所述，在實(shí)際的高中政治教學(xué)中，教師要積極地改變以往陳舊的教學(xué)思想，要不斷地調(diào)整教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有意識(shí)地歸還學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能。運(yùn)用“微課”進(jìn)行高中思想政治的分層教學(xué)，有利于教師在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間問題，而且還能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能夠找到自己的價(jià)值，是素質(zhì)教育落實(shí)的有力體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]俞麗君.論高校思想政治理論課的分層教學(xué)問題[J].改革與開放，2017（19）：145-146.

（作者單位：浙江金華第一中學(xué)，浙江 金華 321200）