【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值和地位日益提升，英語(yǔ)成為各個(gè)地區(qū)學(xué)校和家長(zhǎng)們關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅要讓學(xué)生們能夠認(rèn)知和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用技能，學(xué)習(xí)世界文化，更不能忘記對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，教師應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化故事，將教學(xué)內(nèi)容與這些故事緊密貼合，在保證小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)傳統(tǒng)文化故事;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】趙海燕，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校。

引言

小學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們通過(guò)英語(yǔ)課堂去了解和走近中國(guó)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)不忘傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，在教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用技能的同時(shí)，通過(guò)生動(dòng)有趣的傳統(tǒng)文化故事，引起孩子們的興趣和思考，使其從中收獲知識(shí)、樂(lè)趣和人生哲理。在現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教材中，收錄了中國(guó)傳統(tǒng)文化故事以及相關(guān)課文內(nèi)容，有利于引導(dǎo)小學(xué)生更深入、透徹地了解中華民族優(yōu)秀文化，同時(shí)也能夠拉近學(xué)生與英語(yǔ)課堂的距離，有助于加深學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義

中華民族上下五千年文明給現(xiàn)代人留下了燦爛多姿的傳統(tǒng)文化，至今仍舊影響著人們生活、精神、文化、文明的方方面面，在歷史、文學(xué)作品之中流傳著許多膾炙人口、富有寓意的傳統(tǒng)故事，像是孔融讓梨、魯班學(xué)藝、司馬光砸缸、春節(jié)的來(lái)歷等這些寓言、成語(yǔ)典故、歷史趣聞等不僅僅有著教育意義，同時(shí)也彰顯了中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，“傳承傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事”，故此，傳揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化是當(dāng)今教育界的關(guān)鍵任務(wù)之一。

而小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)教學(xué)教育實(shí)踐中，中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶必不可少。英語(yǔ)作為重點(diǎn)文化課程之一，在小學(xué)教育中占據(jù)了一定的比重，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中緊抓那些耳熟能詳?shù)闹腥A傳統(tǒng)故事和成語(yǔ)典故，不僅僅讓小學(xué)生能夠知道外國(guó)的文化，還應(yīng)當(dāng)讓孩子們能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用的過(guò)程中，更進(jìn)一步了解和領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)文化故事的樂(lè)趣，從中感悟人生哲理。

教材中有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)故事、成語(yǔ)典故等方面的內(nèi)容，可以給英語(yǔ)課堂帶來(lái)更多文化氣息和趣味元素，通過(guò)這些故事讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更加感興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中講好中國(guó)故事，還可以逐步培養(yǎng)小學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，在這個(gè)文化大融合的信息時(shí)代，能夠通過(guò)閱讀傳統(tǒng)文化故事對(duì)中華民族文化有著正確的認(rèn)知和更深入地了解，有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，增加知識(shí)，還可以通過(guò)故事中蘊(yùn)含的哲理和寓意去啟迪智慧。綜上所述，中國(guó)傳統(tǒng)文化故事是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要部分，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記這一點(diǎn)。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化故事在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)原則

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師對(duì)于課文內(nèi)容的講授基本停留在知識(shí)層面，而忽略了教材中所包含的傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵，像是譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Chinese festivals”這課，許多教師會(huì)逐字逐句地精講課文，讓學(xué)生背誦單詞和其中的語(yǔ)法、句式等知識(shí)內(nèi)容，卻忽略了這篇課文本身所涵蓋的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，教學(xué)重點(diǎn)完全落到了應(yīng)對(duì)考試上，而忽略了對(duì)于小學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶，這主要就是教師自身教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)而導(dǎo)致的。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著社會(huì)建設(shè)和民族文化傳承的使命，作為教育工作者不可忽視這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，可以適當(dāng)補(bǔ)充和增加一些與主教材內(nèi)容有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，還可以與西方文化進(jìn)行對(duì)比和區(qū)分，打造更加多元化、趣味化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2.激活學(xué)生興趣。目前小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)基本將大部分的重點(diǎn)放在了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教授上，像是詞匯、語(yǔ)法、句式、寫(xiě)作等內(nèi)容，只注重教的過(guò)程，而忽視學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，興趣和好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為了進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，引導(dǎo)孩子們熟知和了解中華民族傳統(tǒng)特色文化，教師應(yīng)當(dāng)安排一系列趣味生動(dòng)的情境游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)，并且在參與教學(xué)游戲活動(dòng)中去了解和認(rèn)識(shí)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，真正意義上激活孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自主投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，既提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為傳揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化提供有效途徑。

3. 豐富教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)主教材中有部分課文是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、節(jié)日等內(nèi)容的，但由于教材內(nèi)容有限，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往得不到理想的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步增加小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的關(guān)注和興趣，英語(yǔ)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和資源平臺(tái)去搜集傳統(tǒng)文化相關(guān)素材，合理融入小學(xué)英語(yǔ)課程之中，與教材課文內(nèi)容緊密貼合;還可以聯(lián)系到學(xué)生的日常生活，為英語(yǔ)課堂教學(xué)帶入更多的生活化、本土化元素，讓學(xué)生更加快速地理解課文主旨。另外，漢語(yǔ)和英語(yǔ)雖然是兩種不同體系的語(yǔ)言，但在某些方面是具有共通性的，教師可以利用這種中英文之間的共性來(lái)幫助學(xué)生正確掌握語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。

三、基本主教材的中國(guó)傳統(tǒng)文化故事在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略

1. 借助動(dòng)畫(huà)視頻引入課題，融入傳統(tǒng)文化故事。小學(xué)英語(yǔ)主教材中有多篇涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化故事的課文，在實(shí)際課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以為教材課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，借助海量的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，來(lái)豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，這有助于打開(kāi)學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面;還能夠在已有課本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，為課堂添加知識(shí)性和人文性元素，使得學(xué)生們可以得到更加精彩多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備無(wú)疑是小學(xué)英語(yǔ)課堂的有力幫手，各種生動(dòng)形象的視聽(tīng)影像資料對(duì)于好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力。

打個(gè)比方，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)中國(guó)經(jīng)典故事《愚公移山》時(shí)，為了使學(xué)生可以更加深入了解這個(gè)完整故事，教師可以在課前準(zhǔn)備教案時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集愚公移山的動(dòng)畫(huà)片，以生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)形式來(lái)導(dǎo)入后續(xù)的課文講讀。在正式開(kāi)始前，教師可以以一句話(huà)引入課題：“Today， we're going to learn a chinese story.”然后為學(xué)生播放愚公移山的動(dòng)畫(huà)視頻，讓孩子們?cè)谶吙匆曨l的同時(shí)去思考以下兩個(gè)問(wèn)題：“Who's the foolish old man？”“What does he want to do？”然后引出課題“The foolish old man who moves the mountains”，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合剛才觀(guān)賞的動(dòng)畫(huà)故事劇情聯(lián)系課文進(jìn)行理解，讓學(xué)生以小組討論的形式來(lái)試著分析一下“愚公為什么要移山？誰(shuí)在幫助他”“整個(gè)故事中告訴了我們什么？愚公身上是什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)的”，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考故事內(nèi)涵，去了解愚公堅(jiān)持不懈的意志力，讓孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上不僅能夠提高語(yǔ)言能力，還能夠收獲文化知識(shí)，通過(guò)這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化故事來(lái)加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)。

2. 拓展教材引入中國(guó)故事，引導(dǎo)學(xué)生深入了解?！拔幕且粋€(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂”。從2019年開(kāi)始，國(guó)家教材委就對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增加了許多中國(guó)元素、中國(guó)經(jīng)典文化故事，這些傳統(tǒng)文化和中國(guó)元素的加入能夠培養(yǎng)小學(xué)生的文化自信心。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教材已有的西方經(jīng)典故事的基礎(chǔ)上引入我國(guó)傳統(tǒng)文化故事，這樣一來(lái)，極大豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。在引入中國(guó)傳統(tǒng)文化故事時(shí)可以適當(dāng)添加一些圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、影像資料，使得這些中國(guó)傳統(tǒng)故事更加生動(dòng)鮮活，更加能夠吸引孩子們的注意力，激活學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)的積極性。逐步引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生去走近這些源自中華民族文化的經(jīng)典故事，能提升他們的英語(yǔ)知識(shí)水平，幫助學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，提高文化自信和民族自豪感，另外，這些充滿(mǎn)寓意的故事也能夠教會(huì)孩子們一些人生哲理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能夠去思考、去成長(zhǎng)。

舉例說(shuō)明，在教授譯林版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Goldilocks and the three bears”的時(shí)候，金發(fā)姑娘和三只熊是經(jīng)典美國(guó)故事，教師可以以此作為切入點(diǎn)進(jìn)行延伸，引入中國(guó)一則傳統(tǒng)寓言故事“Blind Men and the elephant”，在正式講解前讓學(xué)生觀(guān)看幾張有關(guān)盲人摸象的故事插畫(huà)，讓孩子們邊看邊思考，“How many people are there in the story？”“Who are they？”然后帶領(lǐng)學(xué)生正式閱讀故事內(nèi)容，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們以角色扮演的方式將課文中的故事給朗讀一遍，在朗讀時(shí)要注意發(fā)音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，加上一些動(dòng)作和表情，為朗讀增加更多的趣味性元素，也使得臺(tái)下聽(tīng)的學(xué)生可以更加專(zhuān)注、認(rèn)真。在結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，用英語(yǔ)來(lái)談一談對(duì)于故事中人物的看法，以及學(xué)到了什么道理“To judge the character's opinion right or wrong”，通過(guò)這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)傳統(tǒng)故事中得到啟示和道理。

3. 開(kāi)展傳統(tǒng)文化討論會(huì)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)水平。英語(yǔ)課程能夠培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力，它不僅僅是初級(jí)教育階段的重點(diǎn)文化學(xué)科，也為孩子們后續(xù)的就業(yè)、深造提供了對(duì)外交流的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極研究傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)的融合模式，對(duì)現(xiàn)有小學(xué)主教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，以教材課文主題形式組織學(xué)生們開(kāi)展討論。

譬如說(shuō)，在教授譯林出版社小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)holiday fun這單元的時(shí)候，“story time”中通過(guò)麥克的對(duì)話(huà)向?qū)W生們展示了劉濤在國(guó)慶假日里去上海游玩的經(jīng)歷，教師可以利用小部分課堂時(shí)間，以課文主旨“holiday fun”為題，組織學(xué)生們開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)討論，讓他們談一談自己去過(guò)國(guó)內(nèi)哪些城市旅游，當(dāng)?shù)赜行┦裁刺厣臀幕?。將班?jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)討論小組，再給每組一只馬克筆和彩紙，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言用英語(yǔ)口語(yǔ)方式講述自己的有趣旅游經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在討論結(jié)束后讓每個(gè)小組派出兩名代表總結(jié)發(fā)言，將小組成員的旅行故事和體驗(yàn)到的地方特色寫(xiě)在彩紙上，上臺(tái)來(lái)為大家進(jìn)行分享。這樣一方面極大鍛煉了小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、反應(yīng)能力和膽量，其次還可以通過(guò)這種分享自身經(jīng)歷的方式來(lái)讓其他學(xué)生了解我國(guó)不同地區(qū)的特色和文化，培養(yǎng)孩子們對(duì)于祖國(guó)名山大川的熱愛(ài)，側(cè)面展示了中國(guó)不同城市和地區(qū)的特色。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為己任，緊密相連主教材內(nèi)容，豐富和拓展教材中有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化故事的部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠獲得我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，帶領(lǐng)學(xué)生走近博大精深、多姿多彩的傳統(tǒng)文化，基于主教材進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化故事的結(jié)合，為當(dāng)下的英語(yǔ)課堂提供了更加豐富多彩的元素，構(gòu)建了具有文化特色和傳統(tǒng)文化精神的融合英語(yǔ)課堂，有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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