【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以及對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解能力。為了讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，教育部在2014年提出了要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這一能力顯得尤為重要。本文將從學(xué)生對(duì)于自身英語(yǔ)本領(lǐng)的認(rèn)知、學(xué)生自我思維凝聚力、英語(yǔ)閱讀理解能力、教師引導(dǎo)等幾個(gè)方面來(lái)培育學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)能力，以人教版“Go for it”教材為例，探討學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)相結(jié)合的有效實(shí)現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)思考

【作者簡(jiǎn)介】尹一煒，山東省青島市第二實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

引言

對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的在于讓學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，帶入情景去學(xué)習(xí)，以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目的預(yù)期。關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益，也能為其以后在社會(huì)、工作、生活中提供便利。作為一名老師，不僅要讓學(xué)生掌握當(dāng)下本門課程的內(nèi)容，更重要的是育人，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。以“英語(yǔ)閱讀中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)”為橋梁，更好地搭建學(xué)生未來(lái)之路。

一、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需從學(xué)生本身抓起

在長(zhǎng)時(shí)間老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生對(duì)于老師的講解與課本的注釋翻譯有了依賴性，不會(huì)通過(guò)自己的方法去理解文章。老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生更好掌握自己的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)時(shí)間老師引導(dǎo)不僅會(huì)適得其反，也會(huì)讓學(xué)生喪失自我學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。

例如，人教版“Go for it”教材第一單元的單元題目為：“How can we become good learners？”中文意思為：我們?cè)趺礃幼優(yōu)橐粋€(gè)好的學(xué)習(xí)者？其目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，在課本學(xué)習(xí)中貫通自己的學(xué)習(xí)方法，制定自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略。

1.學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖。在學(xué)生平常的學(xué)習(xí)中，很少有同學(xué)會(huì)為自己制訂詳細(xì)的思維導(dǎo)圖計(jì)劃，學(xué)會(huì)制定思維導(dǎo)圖不僅可以理清每位學(xué)生的頭緒，增加其對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，貫通文章概要，條理清楚地將文章分為幾個(gè)大塊，再詳細(xì)地分成幾個(gè)小塊。思維導(dǎo)圖也是一種思維形象化的方法，用畫圖、畫表格的方式來(lái)表達(dá)學(xué)生大腦的強(qiáng)大功能，同時(shí)也能為課堂畫上點(diǎn)睛之筆。

2.加大學(xué)生詞匯量。初中生的學(xué)業(yè)繁重，各科各式的作業(yè)讓學(xué)生的精力難免有些照顧不周，故想要快速提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)，勢(shì)在必行的就是加大學(xué)生的單詞詞匯量。初中生應(yīng)該掌握的詞匯量在1200個(gè)左右，僅僅包括單個(gè)詞匯不包括短語(yǔ)在內(nèi)。但是大部分學(xué)生并不能完全掌握，長(zhǎng)此以往對(duì)于文章的理解能力也就大打折扣。在英語(yǔ)閱讀中常常就會(huì)有看不懂語(yǔ)句意思的現(xiàn)象發(fā)生，尤其是在初三后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)難度加大，文章篇幅加長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀理解時(shí)難免會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)力不從心，加大學(xué)生的詞匯量在此時(shí)就顯得尤為重要。即使學(xué)生不能第一時(shí)間準(zhǔn)確地判斷出語(yǔ)句結(jié)構(gòu)樣式，但仍舊能夠猜測(cè)出語(yǔ)句大意要表達(dá)的內(nèi)容。

二、基于核心素養(yǎng)理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

1.英語(yǔ)閱讀需要重視首尾句。在一篇英語(yǔ)閱讀中大意的理解尤為重要，英語(yǔ)閱讀不同于語(yǔ)文閱讀，中文是我們的母語(yǔ)，我們閱讀起來(lái)必然不會(huì)太費(fèi)勁，英語(yǔ)不論是語(yǔ)句順序、詞匯排序還是形式的用法上都與我們有著很大的差別。一味地按照中文的方式去翻譯英語(yǔ)文章不僅會(huì)翻譯的顛三倒四也會(huì)錯(cuò)亂學(xué)生頭緒，極大地打擊學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)我們一般會(huì)常用到總分總的形式。即：注重文章的開頭與結(jié)尾。開頭與結(jié)尾往往提供了文章最重要的信息，在時(shí)間緊張的情況下我們就可以通過(guò)快速瀏覽文章開頭與結(jié)尾的方法去了解文章大意。這種閱讀方式的針對(duì)性很強(qiáng)。

例如：第五單元的3a部分，通過(guò)開頭第一句，文章向我們提出了疑問(wèn)：如果去了其他的國(guó)家你會(huì)買什么？這句話讓我們了解到這篇文章是關(guān)于外國(guó)文化的，比如購(gòu)物文化。而在末尾雖然是一句很長(zhǎng)的話但是我們細(xì)細(xì)分析仍能了解到：他希望中國(guó)在未來(lái)能夠制作更多的高科技產(chǎn)品，使其遍布全世界。通過(guò)對(duì)開頭與結(jié)尾的分析，我們很快便能得知整篇文章的大意與中心思想是什么。

2.英語(yǔ)閱讀需要重視語(yǔ)句構(gòu)造。英語(yǔ)的句意理解與中文大不相同，中文我們習(xí)慣于用順序的方式進(jìn)行翻譯，而英語(yǔ)中常常使用倒裝、祈使等等。對(duì)于語(yǔ)句形式也有很大的差異：中文的過(guò)去式我們只需要加上過(guò)去的字眼曾經(jīng)、從前;英語(yǔ)的過(guò)去式卻是整個(gè)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的變化。這就需要我們打好基礎(chǔ)，分辨好過(guò)去、未來(lái)、完成等句式的區(qū)別。

例如：在第五單元3a部分中“他去年去拜訪了他的舅舅和嬸嬸”，英文表達(dá)卻是去年lastyear在前。只有扎實(shí)英語(yǔ)的基本功才能對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)句有更好的理解。

3.要立足于課堂，做好課下督促。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中課堂知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，在課堂上要將需要傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)一一講解清楚、講解明白。比如語(yǔ)法構(gòu)造、短語(yǔ)的固定搭配等等。英語(yǔ)是一門需要理解和背誦共同下功夫的課程，老師在課堂上做好講解，便于學(xué)生對(duì)于文章的理解貫通。例如：of/for/in/on等介詞在不同的情況中的不同用法。同時(shí)，教師可以用一些較為巧妙地辦法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己破解難題，增強(qiáng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)欲望。

英語(yǔ)不僅需要即時(shí)的理解同時(shí)也需要課下長(zhǎng)時(shí)間的背誦記憶，要合理地監(jiān)督學(xué)生尤其是一些自覺(jué)性較差的學(xué)生進(jìn)行自我管理，監(jiān)督其在課下的背誦記憶。家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三管齊下共同努力才能有好的結(jié)果。

三、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師的責(zé)任義不容辭

1.精心挑選初中閱讀題材。在課堂的指引中，往往老師對(duì)于學(xué)生的影響力是最大的，但是我們的課本題材有限，并不能全面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這就需要我們老師多下功夫，課余時(shí)間多準(zhǔn)備一下有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的閱讀題材，在課堂上結(jié)束了課本知識(shí)學(xué)習(xí)以后進(jìn)行更深層次的課外知識(shí)補(bǔ)充。初中英語(yǔ)閱讀課本的不同內(nèi)容是為了針對(duì)不同類型的文章進(jìn)行淺入，更多的課外精選文章是為了進(jìn)行學(xué)生的課外知識(shí)擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)的分析理解能力，提高學(xué)生對(duì)于文章的掌控力，對(duì)于文章本身的技巧方法有更好的拿捏和補(bǔ)充。當(dāng)然，課堂不應(yīng)該是枯燥乏味的，尤其是初中生正是青春勃發(fā)的時(shí)期，可以適當(dāng)在課堂上添加一些有特色的課堂活動(dòng)，例如課堂辯論賽。通過(guò)辯論的形式增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感知力;也可以不定期的讓學(xué)生去畫一些英語(yǔ)海報(bào)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還能真實(shí)地反映出學(xué)生的內(nèi)心世界。這一方法在心理學(xué)上被認(rèn)為是觀察人的內(nèi)心最直白的一種方法。教師可以通過(guò)此類方法真實(shí)地了解到學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)白，同時(shí)也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)生活心理狀態(tài)。俗話說(shuō)一日為師終身為父，我們要做的不僅是教書育人，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的人生方向，做學(xué)生的引路人。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)培育學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，幾乎人人都離不開手機(jī)和電腦，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的依賴性超過(guò)了對(duì)于書本的依賴性。這就提醒我們要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這一要素，培育學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的閱讀辨識(shí)能力。例如：以自身為榜樣，將手機(jī)的默認(rèn)字體設(shè)置為英文，此舉并非是為了讓學(xué)生崇洋媚外，而是將學(xué)生放進(jìn)一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境中，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能更好地吸收。環(huán)境能夠影響人也能夠塑造人，在課堂上可以為學(xué)生推薦一些英語(yǔ)閱讀的app，定期接受閱讀英語(yǔ)的期刊，不僅能夠增加學(xué)生的眼界，也能在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。鼓勵(lì)學(xué)生將玩游戲刷視頻的時(shí)間用來(lái)bbc的閱讀，或者推薦學(xué)生看一些評(píng)分較高的美劇，像《破產(chǎn)姐妹》《摩登家庭》《權(quán)力的游戲》等等。通過(guò)追劇的形式來(lái)增加學(xué)生本身的詞匯量積累。但需要注意的是，學(xué)生在看美劇的時(shí)候拿掉中文字幕，只聽英文看英文字幕的話進(jìn)步的速度會(huì)更快一些。這不失為是一個(gè)提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)的好辦法。同樣的消遣時(shí)間，同樣的放松身心的方式卻能讓學(xué)生得到更多的知識(shí)積累。

3.加大課外閱讀的影響力。在這個(gè)快速便捷的時(shí)代，信息的便捷化讓我們不再愿意靜下心來(lái)去仔仔細(xì)細(xì)地看一本書，但是越是快速的生活越需要我們?nèi)ヅo下心沉淀自己，可以定期舉辦一些關(guān)于課外閱讀的活動(dòng)，學(xué)生三兩成組，一周講解一組的課外閱讀ppt，可以具體分類講解的內(nèi)容是關(guān)于什么類型的書籍，這本書要表達(dá)給受眾什么內(nèi)容，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)等等。也可以讓學(xué)生用摘抄好句好事的方式實(shí)現(xiàn)日常生活中的積累。同時(shí)值得教師注意的是，在給學(xué)生布置課外閱讀做的時(shí)候要避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)任務(wù)繁重造成敷衍閱讀、睡眠不足或是心理壓力大等問(wèn)題的出現(xiàn)。要讓學(xué)生合理地安排課余時(shí)間，重視學(xué)生心理問(wèn)題。

例如：在課本中，中美的文化差異只是進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，如果學(xué)生想要更多地了解中美的文化差異、飲食差異以及生活習(xí)慣的差異就可以通過(guò)大量的課外閱讀，來(lái)增強(qiáng)自身對(duì)于中美差異的理解。

4.分層次進(jìn)行教學(xué)。分層次教學(xué)在大學(xué)中比較常見(jiàn)，具體的方式是將不同類型的學(xué)生分為不同的層次班級(jí)，例如：擅長(zhǎng)閱讀的同學(xué)分為一個(gè)班級(jí)，著重培養(yǎng)其聽力部分的能力的同時(shí)深層次加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。擅長(zhǎng)聽力的同學(xué)分為一個(gè)班級(jí)，著重培養(yǎng)其對(duì)于閱讀理解的能力同時(shí)對(duì)其灌輸更多的聽力方法。而那些基礎(chǔ)較為薄弱或者接受能力較差的同學(xué)，再重新分為一個(gè)班級(jí)，老師著重反復(fù)講解關(guān)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以晉級(jí)式的方式激勵(lì)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)。但這就要求老師在分班級(jí)和考核的時(shí)候謹(jǐn)慎小心，避免學(xué)生中出現(xiàn)歧視自負(fù)的不平等現(xiàn)象。教師的教學(xué)目的不同，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的接受能力不同，自然會(huì)有不同的結(jié)果出現(xiàn)。教師也應(yīng)該一視同仁，對(duì)于不同的班級(jí)制訂不同的教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生與老師間的互動(dòng)，發(fā)揮老師的主體作用，促使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中去，從學(xué)習(xí)中來(lái)到學(xué)習(xí)中去。在互動(dòng)交流中，教師要掌握學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地與學(xué)生或家長(zhǎng)溝通，搭好中間的橋梁。

結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)，不僅僅要在教學(xué)方法上下功夫，更重要的是與學(xué)生建立親密的關(guān)系，亦師亦友。永遠(yuǎn)保持一顆熱愛(ài)工作與學(xué)習(xí)的心。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也越來(lái)越重要，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的一部分。要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其積極地參與到英語(yǔ)的課堂活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)該引起老師們的高度重視，我們培養(yǎng)學(xué)生不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對(duì)生活社會(huì)的學(xué)習(xí)能力，要以自身為標(biāo)本，帶領(lǐng)學(xué)生更上一個(gè)臺(tái)階。

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