于文霞 杜金蓮

摘要：初中時期是學生物理學習的開始，一個良好的開端就是成功的一半。對于剛開始接觸物理的初中生來說，物理的入門學習將是十分關鍵的，因此為了能夠更好地在初中物理入門教學中滲透物理學史，本文以物理現象為出發(fā)點，物理學史作為滲透點，圍繞初中物理中的力學對入門物理教學方法進行了探究，并結合教學實例進行闡述，為初中物理教師有效教學提供借鑒。

關鍵詞：入門滲透;物理學史;教學方式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-109

入門滲透是學生進入學習過程的準備狀態(tài)，為了能夠更好地完成初中物理教學內容，我國現代物理教學對于教學過程有了新的規(guī)劃，那么作為教學第一步的入門滲透就成了決定學生未來學習發(fā)展的關鍵。

一、從現象開始認識物理

物理是一門研究物質最一般的運動規(guī)律和物質基本結構的學科，而物理學從古代時期到經典物理學時期、再到近代物理學時期，其發(fā)展本身就具有從現象到本質、從局部到世界、從宏觀到微觀的規(guī)律性。在學生的入門教學中，也應當引導學生從基本的物理現象開始，逐步認識物理。

物理現象在生活中隨處可見，教材中關于物理現象的認識，是從區(qū)分物理變化與化學變化開始的。物理變化與化學變化的本質區(qū)別是“是否有新的物質產生”，圍繞這一點，可以引申出哪些變化是物理變化，比如物質的形狀變化、位置變化、質量變化、固液氣三態(tài)變化、速度變化等等，這些引申的思考對于學生來講或許一時之間聯(lián)想不到，但老師可以先將這些補充給學生，讓學生從生活中接觸到的所有現象中分辨出物理現象。鼓勵學生踴躍發(fā)言、大膽舉例，活躍課堂氣氛，老師再及時給予正向的肯定，在輕松、有趣的環(huán)境下，使學生充分參與到課堂中來，使學生感受到物理無處不在。

物理的學習在一定程度上應當遵循物理學史的發(fā)展規(guī)律，這也符合人的認知規(guī)律。誠然，人類在物理學的發(fā)展上走過彎路，但對于學生的入門學習來講，遵循物理發(fā)展規(guī)律的同時，還有老師的引導，這樣一來，將會利于學生更好地接受、學習物理。

二、從現象開始思考物理

從物理學史中我們發(fā)現，關于物理的規(guī)律，都是從現象中發(fā)現的，經過對現象的不斷深入研究、歸納、總結和驗證，最終成為成熟的物理規(guī)律為人們所應用。在初中物理的入門教學中，引導學生從物理現象引發(fā)思考，是非常重要的一步，這是養(yǎng)成物理思維方法的最佳途徑。

在課堂上，以移動木箱為例，讓學生思考從古代物理學時期、經典物理學時期到近代物理學時期，人類都使用過哪些方法來移動一個木箱，鼓勵學生積極發(fā)言。在舉出的方法中，如用手推、用棍子撬走、人用繩子拉、將箱子放在滾木上推拉、裝上輪子人力推拉、采用畜力拉、用車拉等等，為什么需要人、動物或者車的參與，又為什么需要繩子、輪子、棍子的參與，這些因素在移動木箱的過程中起到了什么作用，哪些角色的作用能被取消或替代……這樣一系列問題的提出，促使學生對移動木箱這一簡單現象重新開始觀察、分析、思考，在課堂上，鼓勵學生之間積極交流、討論，在思維火花的碰撞下，學生總會從現象中逐漸找到問題的答案。比如繩子、棍子、輪子，這些角色之間是可以互相替換的，甚至是可以被取消的;人、動物、車之間是可以互相替換的，但卻不能被取消，否則木箱將不能移動，因為很明顯木箱不能“自己”移動。

通過對這一力學現象的思考，“力”的出現對于學生就不會變得突?；螂y以理解、接受，相反，“力”的引入將有利于學生對木箱移動這一現象的解釋，同時在此過程中，學生可以看到從古至今人們對于物理規(guī)律的巧妙運用。從現象開始思考物理，并遵循物理學的發(fā)展規(guī)律，會更有利于學生對物理的接受、理解，還能夠逐步培養(yǎng)學生的物理思維能力，對提高學生物理學習能力大有裨益。

三、從現象開始分析物理

在物理世界中，從現象到本質規(guī)律，其關鍵的步驟就在于物理分析。瓦特對燒水時蒸汽頂起水壺蓋子的現象進行分析發(fā)明了蒸汽機，法拉第對電流影響指南針的現象進行分析發(fā)現了電磁感應，牛頓對蘋果落向地面的現象進行分析發(fā)現了萬有引力……在分析過程中，剖析物理現象，發(fā)掘其本質，找到其關聯(lián)，通過橫向、縱向對比、總結，再進行歸納、驗證，逐步將物理規(guī)律如抽絲剝繭搬從現象中得出。對于初中物理，力的分析是教學中的重難點。

當引入“力”這個物理量時，木箱移動這一現象就很容易解釋了。此時，老師應當引導學生再做進一步的分析。當木箱移動時，如何準確描述它的移動，比如它往哪邊移、移動了多遠、移動得快還是慢？同樣的，也讓學生去思考，去和其他同學交流，最后，在老師的引導下進行總結?；谶@些分析，再結合前面提出的“力”，那么關于力的大小、力的方向、力做功等等物理知識以及它們在物理學史中的發(fā)展也就順理成章的傳授給學生了。

從現象開始，引導學生循著物理學史的規(guī)律進行物理分析，可以使學生有更清晰的物理邏輯，能夠使學生對知識的產生有更清晰的了解，也使學生的學習從被動灌輸變?yōu)橹鲃咏邮?，這將對物理的學習具有巨大的積極作用。

萬事開頭難，初中是學生物理學習的開始，在教學中，老師應當從最基本的物理現象入門，并以此為出發(fā)點，帶領學生認識物理，從現象中激發(fā)物理思考，引導學生分析;同時以物理學史作為滲透，學習先賢們的科學態(tài)度與責任，培養(yǎng)學生的科學興趣和創(chuàng)新能力。遵循物理發(fā)展規(guī)律和學生認知規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生物理分析能力和物理思維方法，為以后的物理學習養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]何瑾.初中物理教學入門淺析[J].數碼設計（下），2018（05）.

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（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)第三中學，山東 淄博255000）