【摘要】小學(xué)英語是我國義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)以及綜合能力的提升都具有重要的作用。由于英語學(xué)科的特性，英語教學(xué)中的很多內(nèi)容需要融入一定的情境中，而不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)英語教師只注重提升學(xué)生的英語成績，卻忽視了對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用。本文以小學(xué)英語教學(xué)為研究對(duì)象，探討情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義，同時(shí)提出具體的對(duì)策建議，希望能夠提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)英語;意義;運(yùn)用路徑

【作者簡(jiǎn)介】韋晨晨（1993.08-），女，漢族，安徽滁州人，明光市濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué)。

在我國素質(zhì)教育以及新課改發(fā)展背景下，人們對(duì)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升也越來越重視，英語教師不僅需要注重提高學(xué)生的聽說讀寫能力，更需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，有效提高課堂教學(xué)的效率，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通交流。在我國當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中，情境教學(xué)法是應(yīng)用最多的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法從一定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景或者教學(xué)氛圍相融合，以此來提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠融入英語情境中來進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法能夠從小學(xué)生的心理以及接受能力出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、情境教學(xué)的含義以及應(yīng)用原則分析

在我國小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，要求將英語內(nèi)容融入一定的情境中，讓學(xué)生能夠了解英語內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解。這種教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥以及單一，讓學(xué)生在對(duì)情境的理解中提高對(duì)知識(shí)的掌握。并且小學(xué)英語的教學(xué)不能單一地以書本知識(shí)為主，還需要重視對(duì)情境的應(yīng)用，筆者將情境教學(xué)在小學(xué)英語中應(yīng)用的意義以及原則歸結(jié)如下：

1.情境教學(xué)的定義。要想提高情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，首先我們需要從情境教學(xué)法的定義入手。所謂情境教學(xué)是指通過對(duì)環(huán)境進(jìn)行人為的優(yōu)化，讓學(xué)生可以更加能動(dòng)地在環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)。在小學(xué)英語教學(xué)中使用情境教學(xué)，是指根據(jù)英語教學(xué)的目標(biāo)對(duì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生的心理以及情感都能夠產(chǎn)生共鳴，在教學(xué)內(nèi)容與情境的統(tǒng)計(jì)過程中，提高對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.情境教學(xué)法應(yīng)用的原則。與其他教學(xué)方法相同的是，在小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅需要從英語教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，更重要的還需要掌握一定的原則。首先要求教師從英語教學(xué)大綱出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)英語教學(xué)的目標(biāo)，在小學(xué)英語教學(xué)中教師更需要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的理解能力以及書本教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還需要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出更加自然以及貼合學(xué)生生活實(shí)際的英語情境。其次情境教學(xué)的使用還需要提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)機(jī)械式學(xué)習(xí)的束縛，并且在情境中加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用。最后情境教學(xué)還需要從學(xué)生的生活中進(jìn)行選景，讓學(xué)生能夠親切地參與其中。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題分析

雖然在我國小學(xué)教學(xué)過程中，人們對(duì)英語課堂教學(xué)的重視程度越來越高，很多英語教師也能夠加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，來提高小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍然存在著相應(yīng)的問題。筆者對(duì)我國小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行研究后，將問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.過多地重視課堂教學(xué)的效率。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多英語教師過多地注重課堂效率的提升，將課堂時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，這種教學(xué)理念主要是受到我國應(yīng)試教育的影響。在這樣的思想指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)形成一種強(qiáng)烈的緊迫感，并且在有限的課堂教學(xué)中，英語教師也會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)方法占用了學(xué)生的課堂時(shí)間，給學(xué)生造成了一定的壓力。在這樣錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以在英語課堂教學(xué)中，不能對(duì)教學(xué)的效率過多的關(guān)注，而需要從學(xué)生的接受以及實(shí)際情況出發(fā)，采取相應(yīng)的策略，來加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語的課堂教學(xué)。

2.過多地注重學(xué)生的參與。在我國小學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，英語教師過多地注重學(xué)生的參與。雖然在小學(xué)英語教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的參與，能夠有效提高學(xué)生的英語成績，但是會(huì)壓縮教師的教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生們能夠利用的學(xué)習(xí)以及思考的時(shí)間減少。對(duì)我國小學(xué)英語教學(xué)的情況進(jìn)行分析后能夠看出，不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有不同的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)英語內(nèi)容的理解也存在著相應(yīng)的不足，尤其是對(duì)那些英語水平較差的學(xué)生來說，如果在課堂教學(xué)中過多地占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，將不利于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使得英語教學(xué)的作用無法得到充分的發(fā)揮。很多英語教師會(huì)認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與力度，就能夠提高小學(xué)英語教學(xué)的水平與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而忽視了對(duì)方法的創(chuàng)新。所以小學(xué)英語教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，為學(xué)生們留出更多的思考以及學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)英語問題進(jìn)行研究。

3.過多地注重學(xué)生的成績。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，英語教師過多地注重學(xué)生成績的提高，而忽視了學(xué)生其他方面能力的提升，比如學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等。在這種思想的指導(dǎo)下，英語教師普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在大量練習(xí)的情況下，提高他們的英語成績，而不是提高他們的英語素養(yǎng)，或者其他方面的能力。比如我們經(jīng)常會(huì)看到生活中存在著啞巴英語的現(xiàn)象，學(xué)生們只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)答的英語寫作，能夠應(yīng)對(duì)英語考試，但是無法加強(qiáng)對(duì)英語的應(yīng)用。因此英語教師需要重視對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行積極有效的改變，將提高學(xué)生的英語成績以及促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展作為重要的教學(xué)任務(wù)。英語教師還需要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，以此來提高小學(xué)英語教學(xué)的水平。

三、小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

雖然在小學(xué)英語教學(xué)中，人們對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)引起了足夠的重視，能夠根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況等，來加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但是從所起到的效果上來看，仍然有需要改進(jìn)的地方。

1.情境的創(chuàng)設(shè)不能與書本知識(shí)相契合。在小學(xué)英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境，也存在著不能與書本知識(shí)相契合的現(xiàn)象。很多英語教師只是為了創(chuàng)設(shè)而去創(chuàng)設(shè)，只是為了完成學(xué)校交代的任務(wù)，對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果不夠重視，不能夠與書本內(nèi)容有效結(jié)合。比如英語教師所創(chuàng)設(shè)的情境，無法將學(xué)生引入到所要預(yù)期的方向，并且在英語教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)方面，教師在對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)中也存在著不足，需要采用措施進(jìn)行改進(jìn)。

2.情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。在小學(xué)英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，與學(xué)生的生活實(shí)際出現(xiàn)了脫離的現(xiàn)象。雖然英語教師能夠從生活中引入相應(yīng)的案例來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，但是這些案例的引入，與學(xué)生們的生活脫離。而不是以書本內(nèi)容為依托，根據(jù)學(xué)生們對(duì)書本知識(shí)的掌握情況，以及課堂教學(xué)的情況等，來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

3.情境創(chuàng)設(shè)起到的作用有限。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，雖然教師能夠加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但是所起到的效果非常有限。一些英語教師會(huì)受到教學(xué)條件以及教學(xué)時(shí)間的限制，而無法對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)在學(xué)生的參與度方面，很多學(xué)生都不愿意參與到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中來，再加上英語教師在情境創(chuàng)設(shè)中所使用的方法不當(dāng)?shù)?，而使得情境的作用不能得到真正的發(fā)揮。

四、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用路徑分析

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，以“講”促“學(xué)”。在小學(xué)英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)故事情境的創(chuàng)設(shè)，在講的過程中融入英語書本內(nèi)容。在故事情境的創(chuàng)設(shè)過程中，英語教師一方面需要提高故事的趣味性，另一方面也需要對(duì)書本知識(shí)，進(jìn)行有效的融合。故事情境的創(chuàng)設(shè)需要通過教師的講述才能完成，但最終能否達(dá)到應(yīng)有的效果，還需要看學(xué)生對(duì)故事的參與度，以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，因此英語教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠積極主動(dòng)地加入所創(chuàng)設(shè)的情境中來。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，以“玩”促“學(xué)”。在小學(xué)英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，英語教師需要加強(qiáng)對(duì)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，通過游戲的方式來展開相應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谕娴倪^程中，獲得所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如在人教版英語教材中，教師在講述到家庭關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，可以讓不同的學(xué)生來扮演不同的角色，在這個(gè)游戲中學(xué)生們不僅能夠進(jìn)行口語的訓(xùn)練，同時(shí)也能夠增強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的理解。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，以“動(dòng)”帶“學(xué)”。在英語的教學(xué)中，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的操作情境，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的動(dòng)手操作過程中，加強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)。從我國當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況能夠看出，學(xué)生們?cè)谟⒄Z的學(xué)習(xí)中，所參與到的實(shí)際操作內(nèi)容較少，因此教師需要從這個(gè)角度，來加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手操作能力。在這個(gè)過程中，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诓僮鬟^程中操作的問題，給予及時(shí)地糾正。尤其在人教版小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谡n堂上的動(dòng)手操作能力普遍較低。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師需要重視對(duì)情境教學(xué)方法的使用，從學(xué)生以及英語教學(xué)的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的興趣，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提升與發(fā)展。

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