張新芹

摘要：初中數(shù)學(xué)作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的重要學(xué)科，在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中起著重要的推動(dòng)作用，是初中教育體系中的關(guān)鍵組成部分。差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在能力與基礎(chǔ)上的差異性，是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育背景下有助于滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的科學(xué)教學(xué)理念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)方法的實(shí)踐，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接受個(gè)性化指導(dǎo)的平臺(tái)，另一方面能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-108

初中生正處在重新構(gòu)建知識(shí)體系、接觸難度更大、內(nèi)容更加復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵階段，面對(duì)綜合性強(qiáng)、考察理解能力與運(yùn)算能力的數(shù)學(xué)學(xué)科容易出現(xiàn)理解速度慢、學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題;加之不同的初中生接受的教育理念與教學(xué)方法不同，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維方式上具有較大的差異性，尤其需要數(shù)學(xué)教師注意教學(xué)的方式方法。因此，數(shù)學(xué)教師必須積極思考構(gòu)建差異化數(shù)學(xué)課堂的有效措施，同時(shí)兼顧全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的共同發(fā)展。

一、構(gòu)建差異化課堂的實(shí)際意義

在素質(zhì)教育不斷縱深發(fā)展的今天，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生已經(jīng)不單單是一句口號(hào)，初中數(shù)學(xué)教育在這個(gè)教育理念的影響下也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合數(shù)學(xué)能力，將學(xué)生主體的差異性作為重要的授課依據(jù)，為初中生數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了多樣化的實(shí)際意義，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.有助于幫助教師全面認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的控制作用，關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的變化，教師缺乏對(duì)學(xué)生能力水平與真實(shí)數(shù)學(xué)思維能力的了解，但是在差異化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不僅需要考慮班級(jí)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平與數(shù)學(xué)成績(jī)，還需要關(guān)注到不同學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力上的差異性，對(duì)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與新知識(shí)掌握狀況進(jìn)行全面的了解，有助于轉(zhuǎn)變教師觀念，幫助教師全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.有助于為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，縮小學(xué)習(xí)差距

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師面向?qū)W生整體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透，采用統(tǒng)一的教學(xué)要求來(lái)衡量能力層次不同的學(xué)生，在一定程度上挫傷了部分知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在差異化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師不僅根據(jù)班級(jí)成員的表現(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，還需要根據(jù)班級(jí)成員在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題來(lái)提供針對(duì)性指導(dǎo)，有助于幫助不同能力層次的學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題，縮小班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距。

二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用措施

1.做好與學(xué)生的溝通工作，全面了解學(xué)生不同基礎(chǔ)與訴求

了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況是進(jìn)行差異化教學(xué)的首要條件。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)差異化教學(xué)，首先就應(yīng)該鼓勵(lì)教師做好與學(xué)生的溝通工作，根據(jù)與學(xué)生私下溝通獲得的結(jié)論、學(xué)生課堂表現(xiàn)暴露出的問(wèn)題以及學(xué)生數(shù)學(xué)總體成績(jī)展示出的能力狀況來(lái)對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，全面了解不同能力層次學(xué)生的基礎(chǔ)與訴求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，除了要在階段性的學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行摸底和測(cè)驗(yàn)，還要在不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，隨時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生能力層次的評(píng)價(jià)，提高差異化教學(xué)的科學(xué)性。

2.做好層次化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

做好層次化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是進(jìn)行有效層次化教學(xué)的必要途徑，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)差異化教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是做好層次化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使得不同水平的學(xué)生在教師的數(shù)學(xué)授課活動(dòng)中都能夠?qū)W有所得。

比如，教師在進(jìn)行“坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單運(yùn)用”的教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)課本知識(shí)設(shè)計(jì)出以下三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：（1）首先對(duì)前面兩小節(jié)講到的坐標(biāo)系知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ);（2）在坐標(biāo)與坐標(biāo)系知識(shí)的基礎(chǔ)上引入簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中學(xué)習(xí)坐標(biāo)系的運(yùn)用方法;（3）引入難度較大的坐標(biāo)系練習(xí)題，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生積極思考。

3.做好層次化數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)鞏固

做好層次化數(shù)學(xué)作業(yè)的布置工作是鞏固差異化課堂教學(xué)效果的重要媒介。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)差異化教學(xué)方法，還需要教師把握課后作業(yè)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮課后作業(yè)的輔助性作用，根據(jù)學(xué)生的能力狀況與不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)富有層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

比如，教師在進(jìn)行“勾股定理”的教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)勾股定理不同小節(jié)的能力要求為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)于能力層次較高的學(xué)生來(lái)講，教師可以安排其利用課余時(shí)間完成練習(xí)題中培優(yōu)部分，或者為學(xué)生布置探究性的數(shù)學(xué)作業(yè);對(duì)于能力層次較為一般的學(xué)生來(lái)講，教師則可以布置學(xué)生課下完成課堂與練習(xí)冊(cè)中與勾股定理的應(yīng)用有關(guān)的題目，并利用剩余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí);而對(duì)于能力較低、基礎(chǔ)較差的部分同學(xué)，教師則可以布置學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，完成基礎(chǔ)部分的練習(xí)題，有時(shí)間的同學(xué)對(duì)剩余部分的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和嘗試。

差異化教學(xué)就是要求教師能夠抓住學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)與能力上的差異性，在滿(mǎn)足學(xué)生需要的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展與提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注到差異化教學(xué)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)布置方式上的要求，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)差異化教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉玲.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].讀與寫(xiě)，2020，17（24）.

[2]黃冬蘭.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2020（46）.

[3]姬映斗.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊，2020（10）.

（作者單位：山東省鄒平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 鄒平256200）