江麗麗

摘要：文章通過對中職信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀和計(jì)算思維的訴求分析，設(shè)計(jì)“進(jìn)階式”項(xiàng)目任務(wù)、采用“拋錨式”教學(xué)策略、建構(gòu)“探究型”積極課堂，進(jìn)行了基于核心素養(yǎng)的中職信息技術(shù)課程改革，打造培養(yǎng)計(jì)算思維的中職信息技術(shù)特色課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);計(jì)算思維;中職信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-103

近年來，基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)觀成為引領(lǐng)國際教育改革的主流理念。關(guān)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究已成為深化課程改革的重要內(nèi)容。如何將核心素養(yǎng)教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐，這是一線教師所要思考的問題。

一、中職信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的概念。

核心素養(yǎng)的概念源于國際經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）開展的一項(xiàng)教育研究項(xiàng)目，該研究認(rèn)為核心素養(yǎng)是指所有社會(huì)成員都應(yīng)具備的共同素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最必要且居于核心地位的那些素養(yǎng)[1]。歐盟認(rèn)為，核心素養(yǎng)是全體公民應(yīng)具備的，有助于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)乃至社會(huì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)所需的那些素養(yǎng)[2]。我國對核心素養(yǎng)的界定是：主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體而言，我國界定的核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活;責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[3]。

2.中職信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，中職信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。

二、中職信息技術(shù)課程對計(jì)算思維的訴求

計(jì)算思維是指個(gè)體綜合運(yùn)用信息技術(shù)，分析處理信息，找尋蘊(yùn)含規(guī)律并解決具體問題的思維活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，采用信息技術(shù)可以處理的方式界定職業(yè)崗位和日常生活中遇到的問題，抽象問題特征，以可視化等方式組織呈現(xiàn)信息;熟練使用信息技術(shù)工具，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，分析和處理信息，形成生產(chǎn)、生活情境中的融合應(yīng)用解決方案;總結(jié)信息技術(shù)應(yīng)用的方法與技巧，遷移到不同類型問題的解決過程中。

三、基于計(jì)算思維的中職信息技術(shù)課程改革

“Excel數(shù)據(jù)處理”模塊是課程體系中重要組成部分，計(jì)算思維的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生對Excel的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。文章依托電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)小隊(duì)的真實(shí)案例，設(shè)計(jì)“用數(shù)據(jù)說話——我為助農(nóng)出份力”這一具備完整數(shù)據(jù)處理周期的項(xiàng)目，以數(shù)據(jù)處理流程為線索組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)分析和數(shù)據(jù)查看五大任務(wù)目標(biāo)，以解決需求及問題為導(dǎo)向，采用“系統(tǒng)化螺旋式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成進(jìn)階式項(xiàng)目任務(wù)的過程中探索利用Excel軟件的各種功能解決問題的方法和思路，完成系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

1.設(shè)計(jì)“進(jìn)階式”項(xiàng)目任務(wù)。

依托電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)小隊(duì)真實(shí)案例，以解決需求及問題為導(dǎo)向，將Excel模塊知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)整合于“用數(shù)據(jù)說話——我為助農(nóng)出份力”項(xiàng)目中。遵循“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”相融合理念，將教學(xué)內(nèi)容融于具體任務(wù)中，設(shè)置數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)查看五大任務(wù)目標(biāo)，在層層進(jìn)階的項(xiàng)目任務(wù)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，完成從“討論—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—優(yōu)化”的過程，形成完整的數(shù)據(jù)處理周期，探索利用Excel軟件的各種功能解決問題的方法和思路。每個(gè)大任務(wù)，根據(jù)課前討論以及任務(wù)實(shí)施步驟，分解成若干子任務(wù)，在子任務(wù)中設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，以活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中循序漸進(jìn)地掌握技術(shù)、學(xué)會(huì)方法。

2.采用“拋錨式”教學(xué)策略。

本項(xiàng)目中每個(gè)任務(wù)聚焦一個(gè)主要問題，通過“課前自學(xué)—課中導(dǎo)學(xué)—課后助學(xué)”進(jìn)行問題的解決。課前學(xué)生進(jìn)行任務(wù)討論完成“藍(lán)圖”繪制，借助微課視頻實(shí)時(shí)測評完成知識(shí)準(zhǔn)備;課中教師作為協(xié)作者，和學(xué)生一起制定策略、開展活動(dòng)、完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、辨析、實(shí)踐，并進(jìn)行成果展示和評價(jià);課后進(jìn)行反思改進(jìn)，發(fā)布要求，為下一個(gè)任務(wù)作鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂打破時(shí)空界限，為學(xué)生高質(zhì)高量完成項(xiàng)目、內(nèi)化知識(shí)、習(xí)得技能、建構(gòu)思維提供了保障。

在“數(shù)據(jù)分析”任務(wù)中，教師課前“拋錨”，發(fā)布討論任務(wù)：如何從數(shù)據(jù)周表中判斷每種商品是否需要進(jìn)貨？學(xué)生邏輯小組合作，綜合電商專業(yè)老師的意見，得出結(jié)論：是否需要進(jìn)貨需要比較剩余庫存是否大于等于最低庫存？最低庫存等于采購周期和平均日銷售的乘積，而采購周期則取決于保質(zhì)期，所以數(shù)據(jù)分析順序是采購周期—最低庫存—是否需要進(jìn)貨。同時(shí)，學(xué)生借助IF函數(shù)微課視頻獲取相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。課中，師生通過案例、游戲體驗(yàn)、流程圖、微課等資源引導(dǎo)學(xué)生探索、實(shí)踐，完成知識(shí)的內(nèi)化。

3.建構(gòu)“探究型”積極課堂。

課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)相關(guān)問題讓學(xué)生去探究，在情景中產(chǎn)生問題，在思考中形成方案，在實(shí)踐中驗(yàn)證成效。通過“提出問題—分析問題—選擇工具和方法—實(shí)踐驗(yàn)證—再次提問—解決問題”，使其在解決問題的同時(shí)，不僅獲得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還獲得計(jì)算思維的策略。

在“數(shù)據(jù)計(jì)算”任務(wù)中，需要完成商品日銷售數(shù)量的填充。教師先是讓學(xué)生用技能完成“數(shù)據(jù)周表”中1日商品銷售數(shù)量的填充，并提出問題“如果銷售表中烏米變化了，數(shù)據(jù)周表中對應(yīng)的數(shù)據(jù)有沒有發(fā)生變化？”學(xué)生通過觀察，沒有變化。教師再次提出問題“在設(shè)計(jì)表格的時(shí)候，我們初衷是：以一周數(shù)據(jù)為例，能夠?qū)崿F(xiàn)每周數(shù)據(jù)的自動(dòng)化處理。當(dāng)下周銷售數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)候，我們怎么才能使‘?dāng)?shù)據(jù)周表中數(shù)據(jù)隨著銷售情況表中的錄入數(shù)據(jù)變化而變化呢？”可以通過引用其他工作表單元格來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過該知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，自行選擇合適的方法進(jìn)行實(shí)踐。教師再次根據(jù)學(xué)生操作反饋，再次提問“引用其他工作表單元格用公式法可以利用填充柄實(shí)現(xiàn)公式的填充，但是用選擇性粘貼法時(shí)候卻出現(xiàn)問題，如何解決？”從而引入相對絕對引用。一環(huán)扣一環(huán)，也在問題導(dǎo)向中，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新知、提升技能、培養(yǎng)思維，建構(gòu)“探究性”積極課堂。

四、打造計(jì)算思維的中職信息技術(shù)課堂特色

堅(jiān)持“以生為本”，以真實(shí)案例引發(fā)學(xué)生情感共鳴、以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究、以問題導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展、以有效資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、以細(xì)節(jié)處理提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，以潛移默化進(jìn)行學(xué)生德育教育。

1.注重真實(shí)情感體驗(yàn)。

項(xiàng)目來自學(xué)生身邊的真實(shí)案例，結(jié)合崗位，貼近學(xué)生專業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的情緒感情體驗(yàn)。項(xiàng)目中每個(gè)任務(wù)也遵循著數(shù)據(jù)處理的一般流程，逐步去解決電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)小隊(duì)數(shù)據(jù)管理中的實(shí)際問題。項(xiàng)目開始，設(shè)定“以一周數(shù)據(jù)為例，能夠?qū)崿F(xiàn)每周數(shù)據(jù)的自動(dòng)化處理”這一目標(biāo)后始終體現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”。從表格的初設(shè)計(jì)到不斷優(yōu)化調(diào)整，整個(gè)過程既是學(xué)生思考的過程，也是學(xué)生能力提升的過程。

2.建設(shè)有效信息資源。

區(qū)分操作技能類和邏輯思維類，選擇合適的資源開發(fā)形式，差異化去開發(fā)數(shù)字化資源，針對性去解決問題。對于操作技能類采用微課錄頻的方式，讓學(xué)生熟悉操作方法;對于邏輯思維類，則采用交互性動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)需求自行體驗(yàn)，在觀察和思考中理解和掌握。多種信息化手段、豐富的數(shù)字資源合理利用，將抽象的知識(shí)形象化，理論趣味化，突破重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練。

個(gè)人創(chuàng)作的思路容易受限制，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作、頭腦風(fēng)暴能夠開闊思路，利于思維的發(fā)展。借助信息化手段，打破時(shí)空限制，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下主動(dòng)開展深度的交流合作，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和資源保障，重視學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓討論環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處。

4.滲透德育職業(yè)素養(yǎng)。

適時(shí)提醒學(xué)生不能隨意篡改數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)。任務(wù)評價(jià)環(huán)節(jié)后，學(xué)生根據(jù)師生點(diǎn)評進(jìn)行優(yōu)化修正操作，讓學(xué)生在不斷打磨中，力求完美，工匠精神潛移默化。課后整理，力求學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)定、自覺維護(hù)機(jī)房環(huán)境，以及文明禮貌的習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。

計(jì)算思維作為一種新的學(xué)科思維方式受到了廣泛的關(guān)注，計(jì)算思維也成了中職信息技術(shù)課程學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。將計(jì)算思維融入課堂教學(xué)，是中職信息技術(shù)課程教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)，也是新機(jī)遇。計(jì)算思維的培養(yǎng)對教師提出了更高的能力要求，我們還要不斷探索和實(shí)踐，進(jìn)一步研究和完善計(jì)算思維在信息技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生初步形成正確的“思維”方法和解決問題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建計(jì)算思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]陳宏艷，徐國慶.基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程與教學(xué)變革探析[J].職教論壇，2018（03）.

[3]金荷華.中外核心素養(yǎng)研究與教師教育課程的優(yōu)化[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）.

（作者單位：宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 宜興214200）