王春麗

摘要：差異化教學的理論基礎(chǔ)是孔子所提出的因材施教教學原則，是指教師利用學生的興趣，根據(jù)學生的差異性，有的放矢地進行差別化教學。所謂差異化，就是要尊重初中生的客觀差異，結(jié)合初中生個人的需求，采用差異化的教育手段。本文對初中數(shù)學課的差異化教學展開分析，在教學方面提出一些建議，希望對提升初中數(shù)學課差異化教學的效果有一定幫助，促進初中生在數(shù)學方面都能得到發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：差異化教學;初中數(shù)學教學;運用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-085

如今差異化教學得到了很多師生的關(guān)注，如何將差異化的思想引入到初中數(shù)學課堂中，借助差異化的手段，提升初中生對數(shù)學的信心以及學習興趣，為初中數(shù)學課注入活力，提升課堂的氛圍以及教學效率，這是教師要考慮的重要問題。每個初中生都是不同的，數(shù)學基礎(chǔ)以及數(shù)學思維有著顯著的差別，采用差異化教學，可以突破以往初中數(shù)學課的模式限制，為初中生帶來全新數(shù)學學習體驗。

一、關(guān)于差異化教學的概述

差異化教學是對以往用一把尺子衡量所有學生教學的突破，大家知道學生本身是有著個性差異的，每個學生的需求是不一樣的。在班級內(nèi)就會存在一些優(yōu)生和學困生，成為教師面前的難題。教師需要結(jié)合學生的情況，為學生制定出個性化的學習方案，滿足學生的個性化學習需求，所以差異化教學是一種因人而異的教學方式，讓學生在學習的同時，可以感受到學習的樂趣，對提升教學效率是有顯著意義的。

在差異化教學的實際開展中，師生的角色出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，并不是以往在課堂上，教師占據(jù)主動，學生一味被動學習的局面，而是要摒棄以往的模式和方法，教師要注重對學生的引導，幫助學生在原有的水平上實現(xiàn)不斷提升和進步。

二、初中數(shù)學課差異化教學實施對策

1.對教學目標的分層設(shè)置

數(shù)學課中對差異化教學進行落實，教師要對教學目標進行適當?shù)恼{(diào)整。初中數(shù)學課程的內(nèi)容是一致的，但是教師要結(jié)合初中生的特點以及需求，為初中生建立個性化的學習方案。一方面要對教學目標展開分層設(shè)定，但是跨度要控制，不能太大。另一方面是對初中數(shù)學課的目標進行分層設(shè)定，要將調(diào)動初中生的興趣作為主要原則，可以讓初中生在數(shù)學課中都能積極參與進來，也就是說在初中數(shù)學課中，同樣難度的問題，要結(jié)合初中生的情況，對初中生提出不同的學習要求。初中生在數(shù)學的實際學習中，實現(xiàn)各自的學習目標，就會收獲一定的成就感，對初中數(shù)學課的信心和興趣就會得到提升，同時學習效果也會更加理想。

2.對學生的分層設(shè)置

在剛進入到初中學校的時候，教師可以對初中生各自的學習能力以及接受能力進行考查，然后對初中生進行分組。一般情況下，對初中生采取分層教學策略，可以分成三組，對應的是三個層次。第一組就是所謂優(yōu)生，這一類的學生本身對知識有著極強的接受能力，教師可以在這些初中生的身上適當?shù)耐度刖?。憑借優(yōu)生的自學能力，很多的問題是可以獨立解決的。第二組就是班級內(nèi)的中等生，這部分的學生對新知識有一定接受能力，但是解決問題的能力往往不足，在學習能力方面處于中等的層次上，教師需要思考如何讓這部分的學生，可以在接受知識的同時，充分聯(lián)系實際生活，并加強對知識的深入理解。第三部分，就是班級內(nèi)的數(shù)學學困生，這部分的學生理解能力比較差，數(shù)學基礎(chǔ)也比較薄弱，對初中數(shù)學課缺少信心。教師要對這部分學生多一些鼓勵，讓他們對自身和學習多一些自信，也可以用優(yōu)生幫扶學困生的模式。

例如，已知一直角三角形三邊長為三個連續(xù)偶數(shù)，試求這個三角形三邊長及面積。這個題目適合各個層次的學生，可以讓學生通過小組學習來完成。通常用勾股定理列出方程，首先，設(shè)直角三角形三邊為n、n+2、n+4（n為偶數(shù)），根據(jù)題意得n2+（n+2）2=（n+4）2，解得：n=6，∴三邊長為6、8、10，面積為24。一些學生可能難以提取題目的關(guān)鍵信息和內(nèi)容，對此，教師需要引導學生采用代數(shù)思維，通過方程來快速解決問題，降低了普通學生的解題難度，同時讓基礎(chǔ)較好的學生能夠培養(yǎng)數(shù)學思維和有效解題思路。通過這種方式，發(fā)揮了差異化教學的作用，能夠有效實現(xiàn)教學目標。

3.對教學設(shè)計展開優(yōu)化

初中數(shù)學課開展差異性教學，教師要在教學設(shè)計方面進行優(yōu)化，在教學設(shè)計中采用差異化的理念，要對每個初中生的學習能力以及接受能力進行考慮。這與以往的教學設(shè)計是不同的，過去教師是對全班學生采取統(tǒng)一化教學，而在差異化教學中，要結(jié)合分層的情況，對不同層次的學生，在導入、學習任務以及課后作業(yè)等方面，進行針對性設(shè)計。

4.對教學評價進行調(diào)整

新課改持續(xù)深入，教師要在評價中，要結(jié)合初中生的日常表現(xiàn)和進步的情況，而不是僅僅對初中生的成績進行評價。面對不同的學生，要采取不用的評價方式，無論是學生處于什么層次，教師要關(guān)注的是學生努力的程度以及進步的情況，對于一些日常學習十分努力，進步也非常明顯的學生，教師要進行鼓勵和激勵，為學生提供學習信心，一些學生在數(shù)學方面付出了努力，但是進步并不是非常明顯，教師也要進行安慰和鼓勵，為學生提供動力。

總之，差異化教學是現(xiàn)階段大力提倡的一種教學理念，初中數(shù)學教師要加強對差異化教學的合理應用，借助差異化的策略，提升學生在初中數(shù)學課堂中的主體性，讓每個學生都能獲得進步和提升。

參考文獻：

[1]姬映斗.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用分析[J].學周刊，2020（10）.

[2]沈紅星.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用分析[J].數(shù)學學習與研究，2019（21）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學，山東 淄博255000）