王長鋒

摘要：高中階段是學生性格形成的特殊階段，這個時期的學生不單需要理論基礎知識，更需要健康的身心發(fā)展和綜合能力。這樣才能避免高中生被動學習，只學不用，缺乏生活能力，心態(tài)不成熟，不能掌握自身行為能力的缺陷。因此，使高中生具備綜合素質(zhì)，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重大的意義。本文以生物學科為例，談談生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：高中生物教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-078

一、核心素養(yǎng)的定義及意義

核心素養(yǎng)是指學生經(jīng)過教育培養(yǎng)，所形成的屬于自身的發(fā)展傾向，并在此基礎上對自身的思維能力、認知能力、行為能力、價值觀進行外化，從而形成學生的綜合素質(zhì)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有兩方面的意義。第一，通過學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有利于提高教學的效率和質(zhì)量，并在學生學習的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)學科內(nèi)在規(guī)律，構建屬于學生的知識體系與學習方法。第二，通過學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方法

1.將情境設計帶入課堂，增強課堂生動性

教學情境的優(yōu)化，在高中生的學習中起著非常重要的作用。如果老師能夠在高中生物教學中用心設計情境，并根據(jù)情境導入學習重點，使學生在情境的引導中有興趣地進行生物知識的學習，那將對學生的學習成效起到莫大的幫助。情境設計的方法非常廣泛，除了設計實物觀察的情境外，還可以將生活中的例子設計為情境，同時，利用網(wǎng)絡與多媒體的方式進行教學，也是展現(xiàn)情境的一種新的途徑，可以引發(fā)學生的興趣。

2.通過老師的引導，使學生掌握自主學習的方法

培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，離不開新的教學模式與教學環(huán)境，這就要求老師必須改變原有的教學觀念，同時打破傳統(tǒng)的課堂模式，改善以往單調(diào)、刻板的教學方式方法。同時，針對高中生的具體情況，結(jié)合高中生物的教學內(nèi)容，研究探討全新的教學方法，找到可以激發(fā)學生學習熱情的角度與出發(fā)點。為了引導學生進行自主學習，產(chǎn)生對知識的探索欲望，老師應該給出學生預習教材的機會和時間，同時，讓學生根據(jù)閱讀教材時所產(chǎn)生的問題，展開一系列的研究與討論，并在老師的指引和幫助下找到答案。舉個例子，在生物學教科書中，有一章是關于保護地球內(nèi)容的。書中列舉了一系列全球環(huán)境問題，其中包括缺乏資源，例如全球變暖、水和土地資源、海洋污染和臭氧層的空洞。在學習這一章節(jié)時，就可以讓學生在課外查取相關資料，針對這一問題提出自己的觀點了解決辦法。這不但培養(yǎng)了學生的綜合學習能力和思考能力，也使學生能夠了解生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，從環(huán)境保護的角度指導學生，使學生具備解決問題的能力。[1]

3.通過正確地闡述概念，加強學生語言能力的表達

生物學科中所涉及的語言，有其獨特性，因此，在高中生物教學中，適當?shù)亟虒W生正確地理解并闡述概念，提升學生的語言能力，也是老師的一項重要任務。

以高中生物教學中的“染色體變異”這節(jié)課為例，通過本節(jié)課的內(nèi)容可以得出，包括染色體的數(shù)目變異和染色體的結(jié)構變異，都屬于染色體變異的范疇。其間，也會涉及諸如重復、倒位、缺失等概念。如果學生不能更好地把握這些內(nèi)容和概念，也很容易限制學生的后續(xù)學習。其中對于這些較難的概念，老師要進行重點的解析，最好是能夠把生活中和自然中常見的現(xiàn)象運用和引申到課堂上來。例如：“蜜蜂王國”中的蜂王、雄蜂與工蜂就是一個普遍易懂的例子，學生通過對蜂王和工蜂進行分析，所得出的二倍體的概念，并在這一系列的模擬活動中，對三倍體和四倍體的概念，進行再次的構建，以此來幫助學生更好地分析所學內(nèi)容的概念。[2]

4.注重實驗，塑造學生的綜合素質(zhì)

在高中生物教學課堂上，實驗部分是學生最感興趣，也是培養(yǎng)和考驗學生的觀察能力、實際操作能力的部分。因此，老師應該格外重視實驗教學，充分利用學生的興趣與熱情，將學生在實驗室度過的學習時光進行優(yōu)化，對教學內(nèi)容進行有針對性的講解，使學生掌握實驗部分的重點，有效地指導學生對實驗內(nèi)容進行觀察、分析、操作，培養(yǎng)學生的綜合能力與實驗意識。同時，老師的演示過程也非常重要，只有老師進行細部、優(yōu)化的演示操作，才能讓學生對實驗步驟和具體的操作產(chǎn)生正確的認識和理解。舉例來說，有一個實驗是觀察植物細胞的有絲分裂，漂洗與染色是兩個非常容易被同學們所混淆的環(huán)節(jié)，這個時候，就需要老師強調(diào)并講解鹽酸、龍膽紫的特性，使學生能夠銘記鹽酸的作用是解離，龍膽紫的作用是染色，如此一來，學生就能掌握先解離，之后再用清水漂洗，最后再染色，這樣才能保障染色效果的良好。[3]

5.強調(diào)生物科學的歷史，傳承和發(fā)揚生物科學精神

生物科學有其艱苦而卓越的歷史，很多研究成果的發(fā)現(xiàn)，都是科學家前輩們通過多次實驗與艱苦的努力得來的。其中包括細菌的發(fā)現(xiàn)過程，光合作用的發(fā)現(xiàn)過程等等，科學家們?yōu)檫@些科研成果付出了巨大的代價。不要因為課本中所給出的實驗過程全部是成功的實驗，因此就忽視了這些成功的實驗是建立在多次失敗的基礎上的。老師在開展高中生物教學的過程中要對生物科學史加以說明，使學生可以更好地傳承和發(fā)揚一絲不茍和百折不撓的科學精神。這對高中生性格和品格的養(yǎng)成起著非常大的影響。

綜上所述，在高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重要的課題，值得進行深入的研究和探討。它有助于提高學生的綜合能力，對促進學生的全面發(fā)展起著關鍵性的作用。所以，高中生物老師任重而道遠，還需為高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行不斷的探索與研究。

參考文獻：

[1]孫寶華.如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].內(nèi)教育學文摘，2019（17）.

[2]王麗.高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016，12（33）.

[3]黃自立.淺談高中生物實驗教學[J].學習方法報，2012（37）.

（作者單位：甘肅省寧縣第一中學，甘肅 寧縣745200）