鄧巧珍 曾小珊

【摘要】形成性評(píng)價(jià)是我國(guó)高中英語(yǔ)新課程改革的重要舉措之一，其在評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面更加科學(xué)合理。本文就形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施情況進(jìn)行定量和定性研究，以期找到形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問(wèn)題和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià);以評(píng)促教;以評(píng)促學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鄧巧珍（1987.10-），女，陜西寶雞人，陜西理工大學(xué)，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）;（通訊作者）曾小珊（1966.03-），女，陜西漢中人，陜西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，研究方向： 英語(yǔ)教育、翻譯。

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，教育變革正在催生教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的巨大變革。基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及核心素養(yǎng)”甚至到“一核四層四翼”等都在推動(dòng)著評(píng)價(jià)方式的不斷優(yōu)化。兩個(gè)課標(biāo)（2011版和2017版）也都一脈相承地指出英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能地做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化，應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。因此，要適應(yīng)教育評(píng)價(jià)范式的這種改變，教師必然要實(shí)施好形成性評(píng)價(jià)。

二、 研究方法

本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)撫州市第一中學(xué)28名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，問(wèn)卷題項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表。本研究借鑒吳娟（2017）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)維度——評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)技術(shù)和孫寶瑩（2016）中關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的六個(gè)維度——評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)反饋和評(píng)價(jià)影響，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析和取舍，從這些維度中選取最為基本的四個(gè)維度，即評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式展開調(diào)查，旨在探究形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，了解和分析現(xiàn)狀背后的原因，并得出問(wèn)題的解決措施。

三、 數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析。（1）評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)是教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的了解和認(rèn)識(shí)程度。本維度通過(guò)三個(gè)題項(xiàng)來(lái)調(diào)查，體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的題項(xiàng)分析如下表1所示，從表中可以看出，這三項(xiàng)的均值都在3以下，即教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)整體偏低。

（2）評(píng)價(jià)主體?！缎抡n標(biāo)》中明確強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體要多元化，評(píng)價(jià)主體要從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變到以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主體，并突出學(xué)生的主體地位。具體分析見表2，從表中可以看出教師能關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多樣性。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)（2017版）》中明確強(qiáng)調(diào)指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言能力指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用五個(gè)方面，而對(duì)于其他三個(gè)方面，課標(biāo)只是闡述了具體的內(nèi)涵，并輔以個(gè)案說(shuō)明，具體如何評(píng)價(jià)到現(xiàn)在仍未做出明確規(guī)定。本維度圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面展開，設(shè)置了10個(gè)題項(xiàng)，從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，教師對(duì)語(yǔ)言能力的考查相當(dāng)注重，均值都大于4，其他幾個(gè)低于4的題項(xiàng)分別體現(xiàn)在口語(yǔ)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的評(píng)價(jià)上，也就是說(shuō)教師的評(píng)價(jià)還處于傳統(tǒng)的重知識(shí)和技能的層面，對(duì)于學(xué)生其他幾個(gè)內(nèi)隱的能力并未特別重視。

（4）評(píng)價(jià)方式?！缎抡n標(biāo)》明確提出對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)方式要多樣，比如，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、問(wèn)卷、談話和檔案袋等方式去學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師對(duì)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用情況見表4，從表中可以看出教師對(duì)于紙筆測(cè)試相當(dāng)重視，均值達(dá)到4.46，而對(duì)于談話、檔案袋、互評(píng)、自評(píng)等新型評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，均值卻都低于4，說(shuō)明教師并未將好的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用于教學(xué)。

2.訪談結(jié)果分析。通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，可以看出教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施并不樂(lè)觀，為了進(jìn)一步弄清現(xiàn)狀的原因，筆者對(duì)高二的英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，提綱如下：（1）請(qǐng)談?wù)勀趯?shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，您覺(jué)得最大的困難是什么？ （2）為使形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中得以有效實(shí)施，您覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該采取何種措施？

通過(guò)訪談了解到形成性評(píng)價(jià)實(shí)施困難的原因有以下幾點(diǎn)：（1）班額大，學(xué)生多，實(shí)施起來(lái)耗費(fèi)精力。（2）學(xué)生不太配合，跟家長(zhǎng)溝通不方便。（3）學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一要求，年級(jí)沒(méi)有統(tǒng)一制定具體措施，操作起來(lái)有難度，憑借教師一己之力，很難堅(jiān)持。（4）受高考指揮棒的影響，學(xué)校考核學(xué)生是看分?jǐn)?shù)，學(xué)校考核教師的標(biāo)準(zhǔn)也是分?jǐn)?shù)。

通過(guò)訪談了解到教師希望改進(jìn)的措施有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)校能定期教研，并給教師進(jìn)行有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的概念和操作流程。（2）學(xué)校減輕對(duì)于教師非教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)，給教師時(shí)間實(shí)施評(píng)價(jià)。（3）給教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫教師樹立正確的評(píng)價(jià)觀。

四、討論

通過(guò)分析，筆者總結(jié)出形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題以及提出了具體的措施。

1.問(wèn)題。通過(guò)以上的數(shù)據(jù)的分析可以看出形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問(wèn)題表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足，教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還處于表層，未達(dá)到深刻層面。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，重語(yǔ)言能力的考查，特別是詞匯、語(yǔ)法、聽力、閱讀和寫作技能這些考試必考的內(nèi)容教師特別的重視，對(duì)于口語(yǔ)的訓(xùn)練明顯就很少。同時(shí)，忽略對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的考查。（3）評(píng)價(jià)方法單一，大部分教師還是用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)卻幾乎沒(méi)有運(yùn)用。（4）在評(píng)價(jià)主體方面，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)的評(píng)率相對(duì)較低，未突出學(xué)生的主體地位。

2.啟示。筆者通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解到造成形成性評(píng)價(jià)實(shí)施困難的因素是多方面的，有社會(huì)對(duì)于人才的考量方式、學(xué)校的重視程度、教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)等方面的原因。因此，為了推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，特提出以下建議：

（1）從社會(huì)層面，在進(jìn)行教師資格認(rèn)定方面應(yīng)該出臺(tái)一些措施，比如將形成性評(píng)價(jià)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際操作步驟納入教師資格的考試，可以為教師提供一些參考書目，讓教師有意識(shí)地去學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)。另外，把形成性評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)和具體實(shí)施步驟納入新教師崗前培訓(xùn)的范疇。

（2）學(xué)校是教師的直接管理者和指導(dǎo)者，一個(gè)學(xué)校對(duì)于評(píng)價(jià)的重視程度直接會(huì)反映在教師的課堂中，可見，學(xué)校在教師行為的轉(zhuǎn)變中起著關(guān)鍵的作用。作為學(xué)校管理者，應(yīng)該首先為教師提供開展形成性評(píng)價(jià)的平臺(tái)，為教師提供有關(guān)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，梳理將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的開始，跟教師共同制定適合本校的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的具體步驟，并將這些納入教師的績(jī)效考核。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法相結(jié)合的方法探索我國(guó)高中英語(yǔ)教師形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況。結(jié)果表明，絕大部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是處于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試的模式下，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)缺乏，即理論認(rèn)識(shí)較好，但實(shí)踐能力差，未能產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值和效果。鑒于當(dāng)前形成性評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性，筆者建議通過(guò)社會(huì)政策支持、學(xué)校氛圍的營(yíng)造和教師個(gè)人的努力來(lái)改變形成性評(píng)價(jià)實(shí)施不足的現(xiàn)狀。

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