王秀梅

摘要：一個人的英語水平，很大程度反映在他的閱讀能力中。各級各類英語考試中，對閱讀能力的考察也占很大比例。從目前高考形式來看，高中英語教學(xué)的重點也是閱讀。翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀課中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語閱讀課教學(xué);教學(xué)流程

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-021

一、高中英語閱讀教學(xué)的困境

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對教師的語言能力，教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗依賴太多，而學(xué)生沒有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會自主學(xué)習(xí)和思考，只能在課堂上被動地接受。此外，教師在工作過程中只能按照班里大部分學(xué)生的水平開展教學(xué)，評價方式也較單一，只是利用測驗或者考試來評價學(xué)生，較多學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)過程的評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展與應(yīng)用

在教育信息化的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)。2015年以來，我國多所中小學(xué)開展了翻轉(zhuǎn)課堂的研究。翻轉(zhuǎn)課堂模式彌補(bǔ)了學(xué)生在完成作業(yè)和練習(xí)時遇到困難而無法解決的缺陷。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，當(dāng)學(xué)生課后完成作業(yè)遇到困難的時候，老師不在身邊，而翻轉(zhuǎn)課堂模式恰好彌補(bǔ)了這種不足。通過“翻轉(zhuǎn)”課堂和課后的時間，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，也讓師生之間的互動更有意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)的原則

1.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。此時，學(xué)生不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨”，而是主動的學(xué)習(xí)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和幫助者，而不是從頭到尾的講師。在課堂上，學(xué)生也不光只做聽眾，而是參與課堂活動，通過與老師和同學(xué)的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.重視不同層次學(xué)生發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)課前和課中，但并不是簡單地將教學(xué)內(nèi)容分為毫無聯(lián)系的課前和課中兩部分，而是遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。因此，教師在設(shè)計教學(xué)的時候，必須考慮到不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不同層次，這樣，大部分學(xué)生才能在自學(xué)之后都有收獲。同時，在設(shè)計教學(xué)的時候，教師應(yīng)該注意控制學(xué)習(xí)資料的量和難度，避免給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，也避免學(xué)生失去信心。

3.注重學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)共同提升

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中指出，學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力。因此，教師的教學(xué)設(shè)計不僅要幫助學(xué)生學(xué)到基本的語言知識，同時要讓學(xué)生學(xué)到一定的學(xué)習(xí)策略。

四、高中英語閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施流程

1.準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料

課前學(xué)習(xí)材料是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵。課前學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式為學(xué)習(xí)單、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等。準(zhǔn)備課前自主學(xué)習(xí)資料應(yīng)該遵循以教學(xué)重點為中心、以零碎知識點為抓手和注重整體三個原則。就是說自主學(xué)習(xí)資料要做到長度適中、要點突出、全面簡潔且資料應(yīng)該立足課堂整體，形成相對獨立完整的知識模塊。

2.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

教師提前將準(zhǔn)備好的課前自主學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過看視頻和文字材料等方式完成課前自主學(xué)習(xí)。如果遇到困難，可在班級QQ群內(nèi)討論或等老師上課解答。

3.完成針對練習(xí)

教師在為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)單上設(shè)置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容以重點詞匯的運用和課文內(nèi)容的理解為主，難度不宜過大。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中如有困難應(yīng)做標(biāo)注，以便課上探討。教師也可查看學(xué)生所完成任務(wù)的結(jié)果，課上給予及時指導(dǎo)。

4.確定課中探究問題

教師在設(shè)計課中探究問題的時候可從兩個渠道來確定問題：一是根據(jù)課標(biāo)要求以及自己的經(jīng)驗，課前預(yù)設(shè)重難點問題，二是根據(jù)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的情況收集有探究價值的問題。探究問題需要有一定的可操作性，保證不同層次的學(xué)生都能參與討論。

5.課堂活動

（1）組內(nèi)互助，解決難題。

教師應(yīng)讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，并給予方法指導(dǎo)，同時給學(xué)生留足時間。在學(xué)生互助解決問題的過程中，教師應(yīng)積極巡視和監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)有些小組成員無法解決的問題，或者小組成員就小組內(nèi)共性的問題提問時，教師應(yīng)幫助學(xué)生解決，最后教師還應(yīng)該幫助學(xué)生解決全班共性的問題。

（2）小組合作探究。

教師應(yīng)先幫助學(xué)生了解所探究的問題和答案的切入點，并鼓勵學(xué)生積極參與。每個小組應(yīng)設(shè)置組長，負(fù)責(zé)分配任務(wù)，記錄過程，也是為成果匯報做準(zhǔn)備。

（3）小組匯報成果。

小組討論完成之后，各組按照組長事先分配好的任務(wù)，派一名學(xué)生向全班匯報自己小組成員合作交流的成果。這一步應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生留一些時間，因為這樣的匯報是增強(qiáng)學(xué)生自信心的好辦法。

（4）開展多種評價。

最后，教師要對每組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。指出問題或是提出表揚(yáng)。但無論是問題還是表揚(yáng)，都不能僅僅局限于對學(xué)生所學(xué)知識的評價，還應(yīng)著重評價每個小組的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況。另外，小組和組員也可以進(jìn)行互評。最后，教師對本堂課進(jìn)行全面的總結(jié)和評價，并作好記錄，以指導(dǎo)今后的教學(xué)。

6.課后活動設(shè)計

課后教師應(yīng)該布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，也可只要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)單上的檢測。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾家延.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價探究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2012（06）.

[2]朱宏潔，朱贊.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略當(dāng)議[J].電化教育研究，2013（08）.

（作者單位：甘肅省金昌市龍首高級中學(xué)，甘肅 金昌737100）