吳莉

摘 要：中職英語教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí);應(yīng)深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對中職英語教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性進行探究，以提高中職英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進中職英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;英語教學(xué);主體性;自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0136-03

中職英語是一門實踐性與人文性相結(jié)合的課程，需要學(xué)生在掌握一定的英語知識之后，在實踐中進行有效應(yīng)用。因此，只有調(diào)動起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能真正實現(xiàn)這一教學(xué)目標。為此，教師在中職英語教學(xué)中要及時了解和掌握學(xué)生的心理特點和學(xué)情，做到因材施教，促進學(xué)生主體性發(fā)揮。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對中職英語教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性進行探究，以提高中職英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進中職英語教學(xué)的發(fā)展。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.以教師為中心，學(xué)生主體性無從體現(xiàn)

當前，在中職英語課堂上，有的教師以自己為中心，在整個教學(xué)過程中占據(jù)著主體地位，學(xué)生的主體性無法得到體現(xiàn)，本該由學(xué)生開動腦筋、積極參與的學(xué)習(xí)活動，教師越俎代庖，且為了方便快捷，往往通過直接灌輸?shù)姆绞竭M行傳授，無法發(fā)揮學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生只能進行一種淺層次的學(xué)習(xí)。例如，某一單元教學(xué)要求學(xué)生會使用情態(tài)動詞can對自己和他人的能力進行表述，為了讓學(xué)生學(xué)會表達，教師提前收集主題詞匯，演示對話內(nèi)容，如“Can you play the piano？Yes， I can. What about you？Me， too.”，要求學(xué)生按照對話內(nèi)容進行練習(xí)。這種教師一手創(chuàng)設(shè)的對話情境，剝奪了學(xué)生主動探究的愿望，只能復(fù)制教師的模式，按照教師給出的內(nèi)容練習(xí)。這種教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，嚴重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。有些教師給學(xué)生布置的作業(yè)，也往往是那些有唯一答案的問題，缺少能夠發(fā)散學(xué)生思維的作業(yè)和練習(xí)。作業(yè)的批閱以及講評，都以教師為主體，教學(xué)模式僵化。

2.講解過于詳盡，無法給予學(xué)生思維空間

在英語課堂教學(xué)中，部分教師唯恐會漏掉什么，在知識講解上盡量做到詳盡，一個環(huán)節(jié)連著一個環(huán)節(jié)，力求做到系統(tǒng)全面。他們認為自己講得越多，學(xué)生能夠?qū)W到的知識就會越多，唯恐落下該傳授的知識。這種教學(xué)方式，使得學(xué)生的思維空間變得狹小，沒有時間進行思考，只能機械地記錄筆記，被動地接受知識。比如，在一次作業(yè)布置中，要求學(xué)生用英語給美國的朋友John寫信，教師詳細地為學(xué)生提供了John的中文地址，中英文信件的書寫樣式，并就英語書信的寫法、中英文格式的區(qū)別、容易混淆的語言點等進行了詳細的講解和說明。這雖然能解決學(xué)生在寫作上的困難，但會使學(xué)生缺乏一定的思考能力，讓學(xué)生在寫作的過程中不能把自己的理解和想法融入其中，寫出來的書信內(nèi)容會比較空洞，且容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題就會缺乏主動探究的欲望，形成思維惰性，主體性自然無法得到體現(xiàn)。

3.為教而教，形式大于實質(zhì)

有的教師在教學(xué)活動中為教而教，形式大于實質(zhì)。比如，組織小組合作學(xué)習(xí)時，對學(xué)生的實際情況并不了解，由他們自由組合，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效果不佳，不能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。有的教師在教學(xué)設(shè)計中將很多問題穿插其中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，但這些問題比較簡單，不能讓學(xué)生深入其中進行思考與探究。部分教師也想把以學(xué)生為主體的教學(xué)理念落實在教學(xué)中，但缺少行之有效的方法，往往流于形式。比如，有些教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進行中外文化差異主題的話劇編排，但這一主題與學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)性不強，加之學(xué)生缺乏話劇編排經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的主體性沒有得到真正體現(xiàn)。

二、中職英語教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生主體性

1.搭建平臺，強化學(xué)生主體意識

在英語課堂教學(xué)中，教師要摒棄以自我為主體的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建展示平臺，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化學(xué)生主體意識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。以英語書信教學(xué)設(shè)計為例，教師可就中英文信件寫法與格式對學(xué)生進行提醒，而具體如何書寫，可讓學(xué)生去書店、圖書館或利用互聯(lián)網(wǎng)查閱英語寫作的相關(guān)資料。通過對英語寫作資料的查閱，學(xué)生能掌握英語書信的寫法，從而正確進行寫作。學(xué)生自主探究知識，自主學(xué)習(xí)知識，對于知識的理解和記憶會更加深刻，掌握得更加扎實。因此，教師要為學(xué)生提供充分發(fā)揮主體性的平臺，讓學(xué)生通過自己的努力自主學(xué)習(xí)和探究知識，進一步強化學(xué)生的主體意識。

為深化學(xué)生對英語知識的理解，教師還可以組織學(xué)生開展能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的語言學(xué)習(xí)活動，如英語辯論賽、英語演講比賽、英語話劇表演等。教師要鼓勵學(xué)生積極參與，運用英語進行交流與溝通，在實踐活動中提高英語運用能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。教師搭建學(xué)習(xí)平臺，能將以學(xué)生為主體的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師還可以組織學(xué)生開展“今天課堂我做主”的活動，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計。這種教學(xué)方式能夠更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究的機會和平臺。學(xué)生在這樣的活動中需要做的準備工作很多，不僅要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行認真分析，還需要通過小組分工合作一起收集相關(guān)資料，并對資料進行整合。這樣，學(xué)生的主觀能動性能夠得到有效激發(fā)。教師在這一過程中需要做好引導(dǎo)工作，而不能對學(xué)生進行過多的干預(yù)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。除此之外，教師還可以搭建學(xué)生提問以及討論的平臺，組建線上線下英語學(xué)習(xí)交流平臺，供學(xué)生互動交流。教師可以通過QQ或微信，以及校內(nèi)網(wǎng)等平臺組建英語學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生能夠隨時隨地把自己在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及疑惑發(fā)送到群里進行討論。教師可以在群里為學(xué)生答疑解惑，并給學(xué)生分享一些好的英語學(xué)習(xí)資料。教師還可以在線上交流平臺為學(xué)生安排一些英語開放性活動，如制作英語調(diào)查問卷，撰寫英語觀察報告，創(chuàng)辦英語報紙等，讓學(xué)生有更多的機會運用英語進行交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。線下交流平臺的打造，可以以“英語角”“英語寫作俱樂部”等形式展開。教師還可以利用教室建立英語交流平臺，專門劃出一塊區(qū)域作為英語學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生進行互動交流。在中職英語教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建多種多樣的交流平臺，能強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生英語口語表達能力

就英語這門學(xué)科來說，最重要的是讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中，先對知識進行內(nèi)化，然后進行外化。教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生融情入境，在模擬的真實語境中扮演特定的角色，能喚醒學(xué)生的主體意識，豐富學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力以及交際能力。例如，在教學(xué)“handling a telephone call”時，教師可創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的情境，鼓勵學(xué)生和自己一起參與表演。在角色表演中，教師可扮演客人，學(xué)生可扮演公司員工。學(xué)生與教師處于“handling a telephone call”的動態(tài)中，想象可能出現(xiàn)的種種情況，進行友好對話，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)場感十足，能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語口語表達能力，讓學(xué)生提前進行職業(yè)體驗，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在這樣的情境中，學(xué)生能獲得豐富的認知，并認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情。教師還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行語言學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，在情境中學(xué)習(xí)英語知識。例如，在學(xué)習(xí)餐桌禮儀相關(guān)知識時，教師可以先播放一段不同國家用餐的視頻。在觀看結(jié)束后，教師可詢問學(xué)生：“Can you find the differences among different countries？What are they？”這樣，學(xué)生就能夠自然而然地進入學(xué)習(xí)情境當中，進行新知識的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，自主進行語言情境的創(chuàng)設(shè)，自主編排對話，通過表演的形式進行表現(xiàn)。這樣，每一個小組所創(chuàng)設(shè)的具體的語言學(xué)習(xí)情境都會有所不同，學(xué)生在觀看表演的過程中能夠?qū)W到更多的語言知識，提高英語運用能力。中職教學(xué)具有職業(yè)性特點，教師在進行語言學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的時候還可以把當堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合。例如，針對銷售專業(yè)的學(xué)生，教師可創(chuàng)設(shè)購物的語言交際情境，讓學(xué)生不僅能熟練地使用購物過程中常用的句子“Can I help you？Here you are， please keep your receipt.”，還能強化學(xué)生對專業(yè)詞匯的理解，學(xué)會禮貌用語的使用，讓學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的實用性，并積極主動地參與，在參與的過程中學(xué)習(xí)和運用英語。在中職英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生更加自然地運用英語進行表達和交流，激發(fā)學(xué)生的主體意識。

3.結(jié)合專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

中職英語教學(xué)具有一定的特殊性，即與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密相連。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師在教學(xué)中可融入專業(yè)知識。根據(jù)中職生英語基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)狀，教師在英語教材簡化與整合中，可融入專業(yè)的英語知識，在教學(xué)中不斷強調(diào)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些英語詞匯或句型，結(jié)合學(xué)生所需進行選擇性教學(xué)。這不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還能引發(fā)學(xué)生對專業(yè)的認同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，對于旅游專業(yè)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的英語交際能力。因此，教師在英語教學(xué)中需要融入導(dǎo)游、餐廳服務(wù)、客廳服務(wù)等方面的知識，選擇一些學(xué)生感興趣的、能夠提高交際能力的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可讓學(xué)生針對當?shù)氐哪硞€旅游景點，用自己喜歡的方式，用英語進行講解和介紹。真實語境的創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。同時，教師也可以播放一些英語對話片段，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的聽力。在中職英語教學(xué)中，教師結(jié)合專業(yè)知識開展教學(xué)，能讓學(xué)生主動投入到熟悉和實踐與專業(yè)有關(guān)的英語知識中，不斷提高自身的職業(yè)能力，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

4.建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主體意識

要在中職英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要建立良好的師生關(guān)系，通過有效的師生互動，激發(fā)學(xué)生的主體意識。良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，俗話說，親其師，信其道。首先，教師需要尊重每一個學(xué)生，無論是在英語課堂教學(xué)的過程中，還是在日常交流溝通中，都要做到尊重學(xué)生。比如，對待同一個問題，學(xué)生會有自己的想法，他們的想法有可能與教師的想法存在一定分歧，也許是不正確的，但教師不能直接予以否定，要進行引導(dǎo)，注意呵護學(xué)生的自尊心和積極性。教師要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵他們說出自己的不同看法，提出不同的意見，激發(fā)他們探究的積極性和主動性，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。建立和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會更加投入，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會更高。為此，教師在課堂教學(xué)中要調(diào)整好自己的情緒和狀態(tài)，用滿腔熱情對待學(xué)生，用積極的態(tài)度對待教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍，課堂教學(xué)效率更高。教師要通過生動的語言、恰當?shù)闹w動作、適當?shù)谋砬樵鰪娊虒W(xué)的生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，教師還需要尊重每個學(xué)生在回答問題過程中的表現(xiàn)，不管學(xué)生回答得正確與否，都要對學(xué)生予以鼓勵，表揚他們勤于思考、敢于回答的精神。教師的積極評價，能給回答正確的學(xué)生以鼓舞，增強他們的學(xué)習(xí)動力，能給回答錯誤的學(xué)生以激勵，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。對一些回答不夠準確和完整的問題，教師可啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)回答過程中存在的錯誤和不足，并進行糾正和完善。例如，在課堂教學(xué)中，對于比較好的答案，或者是富有個性化的答案，教師可對學(xué)生進行贊美和激勵：“Wonderful！ Your answer is accurately right！ Your answer is perfect！ ”對于回答錯誤的學(xué)生，教師則可以說：“It does not matter， I think you will do better next time.”對于那些性格內(nèi)向，答案不夠完善的學(xué)生，教師則可以對他們說：“Think it over， can you find more？ Your answer is great， but we can make it better. ”具有針對性的評價，能呵護學(xué)生的自尊心，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)活動。

三、結(jié)語

總之，中職英語教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí);應(yīng)深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要搭建平臺，強化學(xué)生主體意識;創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生英語口語表達能力;結(jié)合專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主體意識，切實提高中職英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進中職英語教學(xué)的發(fā)展。

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