朱紅霞

【摘要】語文是一門有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，課堂上教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文、語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練是少之又少的。課堂小練筆的出現(xiàn)完美地將課堂知識(shí)與練習(xí)融合在一起，能使學(xué)生在課堂上隨學(xué)隨練，加深對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】課堂小練筆;寫作;小學(xué)語文

語文課堂中的作文寫作往往是小學(xué)生最為頭疼的問題，而小練筆可以消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理。小練筆通俗來講其實(shí)就是通過給出的話題或題目，即刻寫出小片段，這相對(duì)于寫一整篇作文來講會(huì)輕松很多。學(xué)生可以短小段落的形式，運(yùn)用最簡(jiǎn)單、最精練的語言概括出故事情節(jié)。小練筆耗時(shí)較短，學(xué)生在課堂上就可以完成。這不僅可以降低學(xué)生的寫作難度，使其主動(dòng)參與其中，感受到寫作的樂趣，還可以讓語文課堂更加活躍、靈動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在自我創(chuàng)作中。本文探討了如何正確、合理、科學(xué)地運(yùn)用課堂小練筆，來提高學(xué)生的寫作能力，旨在豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在閱讀中促進(jìn)寫作

在小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元的結(jié)尾都會(huì)有“語文園地”板塊，其中，“日積月累”中包含了小學(xué)階段實(shí)用的詞語、成語等，“讀讀背背”模塊包含了語文教學(xué)專家精心挑選的適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的名人名言、名言警句、歇后語、俗語、經(jīng)典詩(shī)詞等，這些可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解。但很多教師往往忽略了對(duì)這些內(nèi)容的講解，只是讓學(xué)生通過死記硬背來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)無法使學(xué)生真正了解其中的含義，也不能使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)生更無法將其運(yùn)用到寫作中。而課堂小練筆則在其中起到了融合作用，學(xué)生在完成每次的“日積月累”的背誦任務(wù)后，可進(jìn)行小段落寫作的練習(xí)。

首先，教師可以挑選出其中的三到四個(gè)成語或詞語，讓學(xué)生串連成一句話。例如，小學(xué)五年級(jí)“語文園地四”要求，用斑斑駁駁、銀光閃閃、小心翼翼這樣的形容詞來描繪一段戶外的景色;“語文園地六”要求，用雪上加霜、失魂落魄、忐忑不安來表現(xiàn)一個(gè)人的神態(tài)動(dòng)作。除了運(yùn)用相似的成語外，學(xué)生還可以通過跳脫的詞語或成語表現(xiàn)人物、事物、事件，在潛移默化中掌握寫作應(yīng)具備的要素，在想象和創(chuàng)作中完成寫作，從而發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，快速地鞏固和掌握“語文園地”中的知識(shí)點(diǎn)，在提高寫作能力的同時(shí)，積累豐富的知識(shí)[1]。

其次，對(duì)于“讀讀背背”模塊中的名人名言、歇后語、俗語等，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞發(fā)揮想象力，寫一段話，并在其中運(yùn)用至少一個(gè)“讀讀背背”模塊中的知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)于“時(shí)間”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生會(huì)思考自己在課堂上嬉笑玩鬧所浪費(fèi)的時(shí)間，或是看電視而忘記寫作業(yè)所浪費(fèi)的時(shí)間，從而運(yùn)用到五年級(jí)上冊(cè)“語文園地一”中的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”。學(xué)生適當(dāng)?shù)卦趯懽骶毩?xí)中加入“語文園地”中出現(xiàn)的名言名句，不僅可以使自己的文章更有文采，還能加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，理解其內(nèi)在含義，并探究作者背后的故事，從而使寫作內(nèi)容更充實(shí)。這樣將寫作與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能達(dá)到一石二鳥的效果。

二、模仿寫作

小學(xué)階段學(xué)生的模仿、學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，仿寫就成為學(xué)生鍛煉寫作能力的一種有效途徑。在這個(gè)過程中，仿寫訓(xùn)練要由簡(jiǎn)到繁，從模仿寫作到自主創(chuàng)作應(yīng)循序漸進(jìn)，教師應(yīng)在模仿與創(chuàng)作之間架起一座橋梁。在教學(xué)過程中，教師可以找尋優(yōu)秀范例，為學(xué)生詳細(xì)地剖析該篇文章所使用的描寫方法、修辭手法等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些寫作手法，進(jìn)而在多次練習(xí)后可以獨(dú)立地思考和創(chuàng)作，這能有效提高學(xué)生的思維能力和寫作興趣[2]。

例如，小學(xué)四年級(jí)《小木偶的故事》中，小木偶遇見兔子、紅狐等小動(dòng)物時(shí)一直開心地笑，但它們都覺得小木偶不夠真誠(chéng)，認(rèn)為它是個(gè)虛偽的家伙。最后小木偶發(fā)現(xiàn)，原來只是笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本來進(jìn)行仿寫，如果小木偶只會(huì)生氣怎么辦，只會(huì)哭泣會(huì)發(fā)生什么事，等等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過簡(jiǎn)單的人物語言，刻畫出每個(gè)人或者每個(gè)動(dòng)物的形象和性格，以及小木偶最后的領(lǐng)悟。這對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會(huì)正確地處理人際關(guān)系，以及學(xué)會(huì)真誠(chéng)地對(duì)待朋友都有很大的幫助。又如，四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文中，作者靈動(dòng)地用簡(jiǎn)單、童趣的語言和擬人的手法描繪了貓的性格和神態(tài)，能使學(xué)生在腦海中對(duì)貓的動(dòng)作和形象展開聯(lián)想。教師既可讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，如寫小狗、兔子、小雞等，在課下對(duì)這些小動(dòng)物進(jìn)行觀察，又可以運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)小動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的小動(dòng)物有深入的了解，以此來獲得啟示并開始寫作。這在提高學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，使其發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。

三、擴(kuò)寫寫作

通常情況下，課本里的文章都是摘錄于一些著名作家的作品，對(duì)于小學(xué)生來說，可能會(huì)因其寫作語言含蓄而無法全面理解，從而產(chǎn)生一種迷茫卻意猶未盡之感。所以，教師就可以在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生簡(jiǎn)練描寫課文中的情節(jié)，對(duì)概括的情節(jié)進(jìn)行想象式的還原，從而使情節(jié)更加飽滿、內(nèi)容更加豐富。這種擴(kuò)寫的寫作方式，不僅可以讓學(xué)生充分了解作者的寫作意圖，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，想作者所想，感作者所感，還可以提高學(xué)生的想象能力和思維創(chuàng)作水平，使其對(duì)經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)作，領(lǐng)悟經(jīng)典之所以成為經(jīng)典的原因所在，并潛移默化地提升自己的寫作水平。

四、續(xù)寫寫作

隨著新課程改革的實(shí)施，續(xù)寫也得到了教師的廣泛關(guān)注。學(xué)生在課文的閱讀和學(xué)習(xí)中，往往會(huì)有種意猶未盡之感，仿佛課文沒有結(jié)局或者結(jié)尾的情節(jié)還可以繼續(xù)發(fā)展下去。這時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些思考空間和思考方向，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象故事接下來的發(fā)展方向，讓學(xué)生自己去構(gòu)思[3]。例如，在滬教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《只有一個(gè)兒子》中，三個(gè)媽媽去打水，三個(gè)兒子只有一個(gè)兒子在幫助自己的媽媽打水、抬水，其他的兒子絲毫沒有幫助媽媽的意思，而是跳舞、唱歌，最后老爺爺說：“我只看見了一個(gè)兒子啊?！被谶@個(gè)結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，從媽媽及兒子兩個(gè)方面來進(jìn)行描寫，如媽媽意識(shí)到了自己教育方法的問題，跟兒子說要有孝心，要樂于助人;或者兒子聽到了老爺爺說的話，發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤而感到羞恥、羞愧，于是跟老爺爺和媽媽道歉并接過了水桶，幫助媽媽打水。這樣學(xué)生能進(jìn)行更深一步的思考，在續(xù)寫的過程中，為了讓文章表述更加順暢，會(huì)更深入地分析文章內(nèi)容，嘗試運(yùn)用文章中的語言描寫、外貌描寫等，從而提升自己的寫作能力。

五、學(xué)生之間互評(píng)，彼此深入交流

互測(cè)互評(píng)是提高學(xué)生寫作能力的重要手段，教師在布置完寫作小練筆，并保證學(xué)生按時(shí)完成后，可以要求學(xué)生與同桌或前后四人互相交換、賞析小練筆，并打分，評(píng)選出小組中寫得最好的學(xué)生，并讓其上臺(tái)為大家講述，鼓勵(lì)其他學(xué)生說出該生的小練筆的優(yōu)秀之處，最后，讓學(xué)生對(duì)自己的小練筆進(jìn)行修改和整理。這種方法可以使學(xué)生在對(duì)他人的寫作進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己作文存在的語法、用詞、表述錯(cuò)誤等進(jìn)行改正，避免下次再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。在修改后，教師再?gòu)闹羞x出幾篇寫得好的文章在課堂上進(jìn)行展示。這不僅能增強(qiáng)被展示作品學(xué)生寫作的自信心，還會(huì)讓其他學(xué)生更認(rèn)真地練習(xí)寫作，不斷提高自己的寫作能力和寫作技巧，以爭(zhēng)取下一次自己的作文被評(píng)為優(yōu)秀[4]。

六、寫讀后感

小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過嚴(yán)格的篩選而保留下來的，通過形象生動(dòng)的人物描寫和簡(jiǎn)單的故事，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)美好和純凈的心靈世界，并為學(xué)生傳達(dá)了積極向上的人生價(jià)值觀。在教學(xué)類似的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，把自己的收獲和感悟?qū)懗鰜怼懽x后感不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解，還可以為學(xué)生今后的寫作提供更好的素材和題材[5]。在寫讀后感時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用邊寫邊摘抄的方法，找出文章中精彩的句子，并摘錄下來在旁邊寫下閱讀本段時(shí)的感受。在開始寫讀后感前，學(xué)生需要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，并引用文章中相應(yīng)的語句做一個(gè)總結(jié)。另外，教師必須提醒學(xué)生，可以將讀后感寫得簡(jiǎn)短一些，但切不可滿篇空話、大話，也決不能在網(wǎng)上查詢，只有寫出自己的真情實(shí)感，用自己的語言寫出自己的感受，這樣的讀后感才是成功之作[6]。

綜上所述，課堂小練筆作為“作文快餐”，雖然不如作文寫作正式，但可以讓學(xué)生對(duì)寫作手法進(jìn)行更細(xì)致的練習(xí)，也會(huì)更有效、更快速地提高學(xué)生的寫作水平。教師在組織課堂小練筆時(shí)，需要根據(jù)不同的文章類型、題材帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生在掌握作文的寫作技巧的同時(shí)，對(duì)寫作更感興趣，從而不斷提高其寫作水平。

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