莊紹紅

【摘要】在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各科教師的重要教學(xué)任務(wù)，而在提升學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，無(wú)疑增加了教師的教學(xué)壓力，但其對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并鞏固核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果是有較大助益的?；诖耍疚膰@核心素養(yǎng)展開探索，進(jìn)一步分析和闡述了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)研究

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)質(zhì)量較低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)多停留在表面，這對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了不利影響。所以，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，利用深度學(xué)習(xí)模式活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義及深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是教育改革下衍生的新名詞，指的是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)終身發(fā)展的必要品格和關(guān)鍵能力，這些是學(xué)生必須具備的。學(xué)生只有具備了這些素養(yǎng)，才能更好地展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，獲得全面的發(fā)展。而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，每位教師所采用的方式、方法是不盡相同的。當(dāng)然，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及計(jì)劃也會(huì)千差萬(wàn)別。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、解答技巧、創(chuàng)新能力等是十分有必要的，只有如此，才能讓學(xué)生學(xué)好并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)即在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，從而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生需要結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并借助經(jīng)驗(yàn)來(lái)轉(zhuǎn)化知識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)增值的一個(gè)過(guò)程，而知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏屩R(shí)具體化、活泛化。

第二，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有批判性理解，不會(huì)一味地對(duì)知識(shí)“照單全收”，這對(duì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)有著直接的助力作用。

第三，深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組合和反思，也就是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深“加工”，從而把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，得出本質(zhì)并推出若干變式。

第四，深度學(xué)習(xí)關(guān)注和重視學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及各學(xué)科知識(shí)的遷移和運(yùn)用，能達(dá)成讓學(xué)生向高階思維方向發(fā)展的目標(biāo)。

二、基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多處于表面化，側(cè)重知識(shí)的汲取，而非獲取知識(shí)的本質(zhì)，也有不少學(xué)生偏重知識(shí)本身而忽略了知識(shí)蘊(yùn)含的思想方法。部分初中數(shù)學(xué)教師重視知識(shí)教學(xué)進(jìn)度而非知識(shí)教學(xué)深度，這就使初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)深度未能達(dá)標(biāo)，還需較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行修正和完善。

當(dāng)然，在不同學(xué)校、不同班級(jí)的不同課堂上，影響深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生核心素養(yǎng)提升的因素也是不盡相同的。有些課堂是因?yàn)榻處熌芰Σ蛔?、教學(xué)觀念滯后，有些課堂是因?yàn)閷W(xué)生缺失基本的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣，還有些課堂是學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠充分和全面，由此導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。諸如此類的問(wèn)題還有很多，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)細(xì)心去發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，從而追蹤溯源地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)和解決，如此方可達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)深度的目的[1]。

學(xué)生核心素養(yǎng)得不到提升、學(xué)習(xí)深度不達(dá)標(biāo)與教師有一定的關(guān)系。所以，初中數(shù)學(xué)教師還需認(rèn)真反思自身教學(xué)的不足，不斷改善教學(xué)模式和教學(xué)方式。

三、基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

（一）制定深度教學(xué)目標(biāo)，奠定核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)

在開展深度教學(xué)前，初中數(shù)學(xué)教師不僅要圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深思和探索，確保教學(xué)目標(biāo)符合核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，并助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)過(guò)程中將發(fā)展性作為中心目標(biāo)和定位，以便幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和汲取知識(shí)，更好地塑造品格、培養(yǎng)品德，進(jìn)而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的多層次需要。所以，初中數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合提升學(xué)生核心素養(yǎng)需求而制定深度教學(xué)目標(biāo)，尤其要注重內(nèi)隱價(jià)值目標(biāo)的確定。

例如，在“同底數(shù)冪的乘法”一課的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只局限在讓學(xué)生了解同底數(shù)冪乘法的意義和性質(zhì)上，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)表面化。因此，教師還需在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供自主推導(dǎo)同底數(shù)冪乘法性質(zhì)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在該過(guò)程中鍛煉和提升學(xué)生的觀察能力、概括能力、抽象能力等。如此，學(xué)生便可達(dá)成深度學(xué)習(xí)和提升核心素養(yǎng)的雙重目標(biāo)?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師需要制定有深度的教學(xué)目標(biāo)，積極開展相應(yīng)的教學(xué)工作，進(jìn)而打造深度學(xué)習(xí)課堂，并達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)情有針對(duì)性地開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和核心素養(yǎng)

教師要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對(duì)性教學(xué)。比如，一些學(xué)生因缺失思辨能力而學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，初中數(shù)學(xué)教師就可創(chuàng)造更多知識(shí)遷移的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)逐漸培養(yǎng)思辨能力。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更有條理，他們便可輕松在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘和探索，從而在無(wú)形中達(dá)到深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的目的。又如，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺導(dǎo)致的學(xué)習(xí)深度不足的課堂，數(shù)學(xué)教師不妨通過(guò)打造趣味課堂來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等都可成為教師的教學(xué)手段，能輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和提高核心素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。諸如此類的方法還有很多，初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)情開展有針對(duì)性的教學(xué)，如此便可輕松實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的[2]。

（三）通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)的深入貫徹和實(shí)施提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)解題能力是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)素質(zhì)，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著尤為關(guān)鍵的作用，所以，提升學(xué)生解題能力成為初中數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，提升學(xué)生的解題能力，也可間接實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這需要教師精心安排和部署數(shù)學(xué)練習(xí)。

對(duì)于練習(xí)題，初中數(shù)學(xué)教師需精心設(shè)計(jì)和篩選，從而提高習(xí)題的深度，發(fā)散學(xué)生的思維，使其最終突破固有思維來(lái)進(jìn)行思考和解答，從而收獲新知識(shí)、新體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師要為學(xué)生提供一題多解和一題多變的練習(xí)題，以拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

以一題多解為例，在“平方根”的課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：面積為25平方米的正方形展廳，它的邊長(zhǎng)是多少？如果面積是50平方米，邊長(zhǎng)又是多少？教師要鼓勵(lì)學(xué)生先用自己的方法去求解，如若解答不出就可根據(jù)平方根公式來(lái)求解，這不僅能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和有效性，還能提升學(xué)生的觀察能力、探索能力、創(chuàng)造能力等。

（四）引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平提高

深度學(xué)習(xí)除了通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性參與來(lái)實(shí)現(xiàn)，還可依托合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并提升核心素養(yǎng)整體水平。

當(dāng)然，合理劃分小組和精心布置學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的必要前提，教師可以按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等標(biāo)準(zhǔn)劃分小組，也可讓學(xué)生自由組合。總之，激發(fā)學(xué)生合作興趣、探究熱情并提高其協(xié)作能力是合作學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)結(jié)合具體情況進(jìn)行具體分析。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，教師需要做到有針對(duì)性和有側(cè)重點(diǎn)。例如，對(duì)按學(xué)習(xí)能力劃分的小組來(lái)說(shuō)，教師可對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組分配較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的小組分配一般難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力較差的小組可分配以基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的好勝心、勝負(fù)欲，進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。教師如若可以落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施，相信會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，也會(huì)讓學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4]。

要想讓學(xué)生的核心素養(yǎng)水平在合作學(xué)習(xí)中得到大幅度提升，教師就需要給學(xué)生提供足夠多的表現(xiàn)、討論、探索、實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡可能地挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、提高協(xié)作能力、樹立合作意識(shí)也有較大的幫助，還可間接培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、站在他人角度思考問(wèn)題的品質(zhì)。此外，教師還需要積極肯定學(xué)生的表現(xiàn)和成果，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到大幅度提升。

綜上所述，在培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，各科教師都應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，為進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。當(dāng)然，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)也是教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，將兩種教學(xué)任務(wù)整合起來(lái)，相信會(huì)讓課堂教學(xué)效果、育人成效事半功倍，是一個(gè)值得嘗試的思路和策略。

【參考文獻(xiàn)】

鐘一鳴.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)策略研究：以函數(shù)的概念為例[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（01）：65-69.

張玉婷.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（02）：80.

趙天浩.初中數(shù)學(xué)課堂開展探究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（07）：160.

劉學(xué)玲.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（22）：21-22.