鄧芳

摘 要：在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重特殊兒童的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)他們一視同仁，讓特殊兒童享有平等的受教育權(quán)利，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。文章分析幼兒園特殊教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因，探究幼兒園特殊教育策略，以提高幼兒園特殊教育質(zhì)量，為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：幼兒園;特殊教育;教育策略;教育質(zhì)量;健康成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）06-0106-02

特殊兒童是社會(huì)弱勢(shì)群體，如何讓他們獲得正常的教育，一直是教育研究的重要課題。筆者所在幼兒園正嘗試一種新的教育模式，即 “融合教育”，以促進(jìn)特殊兒童全面發(fā)展，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)中平等的成員。本文分析幼兒園特殊教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因，探究幼兒園特殊教育策略，以提高幼兒園特殊教育質(zhì)量。

一、幼兒園特殊教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因

1.幼兒園特殊教育現(xiàn)狀

（1）總體情況。隨著教育的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)特殊教育的關(guān)注度越來(lái)越高。然而我國(guó)幼兒園特殊教育起步較晚，基本還停留在傳統(tǒng)觀念中，將特殊幼兒教育與正常幼兒教育分開(kāi)。這種教育方式往往會(huì)讓特殊幼兒感受到自己是被孤立、被隔絕的，對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（2）各維度現(xiàn)狀。其一，教師方面。教師的引導(dǎo)、陪伴在幼兒的成長(zhǎng)、心理健康方面發(fā)揮著重要作用。然而，幼兒園教師在特殊教育方面缺少相關(guān)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。其二，幼兒方面。幼兒處于心理素質(zhì)的發(fā)展期，容易受外界因素的影響。特殊幼兒由于自身的一些缺陷，在與同齡正常幼兒的競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處于弱勢(shì)，容易產(chǎn)生自卑心理，不愿融入集體，更加偏向自我封閉。其三，家長(zhǎng)方面。幼兒處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)育往往抱有一定的僥幸心理，覺(jué)得他們可能是發(fā)育慢，以后會(huì)慢慢好起來(lái)，結(jié)果導(dǎo)致孩子失去最佳治療期。其四，社會(huì)方面。人們對(duì)特殊兒童的情況缺乏了解，認(rèn)識(shí)不夠全面，不夠深入，并且存在一定程度的偏見(jiàn)，重視程度、關(guān)注程度不高。不同地區(qū)教育不均衡現(xiàn)象普遍，特殊教育水平差異更是明顯。

2.幼兒園特殊教育存在的問(wèn)題及原因

（1）制度建設(shè)方面。關(guān)于特殊兒童教育方面制度建設(shè)的缺失。各地學(xué)前兒童教育設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不一，相關(guān)制度規(guī)定缺乏統(tǒng)籌，存在制度不健全、不完善的問(wèn)題。

（2）教材方面。幼兒園特殊教育教材體系不完善。教材建設(shè)是教育教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，教材設(shè)置的核心內(nèi)容是什么、怎么教等都要有所體現(xiàn)，教材設(shè)置得好，教學(xué)質(zhì)量才有保障。然而，現(xiàn)階段幼兒園教育使用的教材比較混亂，缺乏相應(yīng)體系，質(zhì)量參差不齊，缺乏規(guī)范性，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。尤其是部分教材觀念傳統(tǒng)，大多針對(duì)正常幼兒，針對(duì)特殊幼兒的教材少之又少，且質(zhì)量也難以保證。

（3）教師方面。其一，教師自身接受教育有限，教育水平和能力有限，特殊教育經(jīng)驗(yàn)缺乏。大多數(shù)幼兒教師為中專或大專畢業(yè)，本科學(xué)歷的較少，自身文化水平有限，特殊教育經(jīng)驗(yàn)缺乏，相關(guān)專業(yè)能力不足。其二，教師培訓(xùn)較少。培訓(xùn)與進(jìn)修能提高教師教學(xué)技能和教學(xué)水平，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。然而，教師培訓(xùn)較少，尤其是對(duì)幼兒園融合教育的培訓(xùn)更是少之又少。其三，教師薪資較低。很多幼兒園是個(gè)人辦學(xué)，給予教師的薪資往往較低，且沒(méi)有相應(yīng)的編制和社會(huì)保障，影響了教師工作的積極性和主動(dòng)性。其四，教師控制行為多，情緒感知能力低。為了方便統(tǒng)一管理，教師往往下達(dá)各種指令，讓幼兒服從，看似管理有效，但往往會(huì)壓抑幼兒的天性，影響幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展，不利于幼兒完美性格和創(chuàng)造力的養(yǎng)成。特殊幼兒情感細(xì)膩，但表現(xiàn)欲、表達(dá)能力較弱，教師往往不能及時(shí)感受到他們的情緒變化，不理解他們，這是融合教育面臨的一個(gè)較大問(wèn)題。

（4）家庭方面。家長(zhǎng)重視程度不夠，家校溝通不暢。特殊幼兒家長(zhǎng)往往傾向于將孩子送到特殊教育機(jī)構(gòu)，這雖然能使孩子接受專門教育，但更多時(shí)間會(huì)使孩子與外界隔絕，與社會(huì)接軌較晚，這對(duì)其健康成長(zhǎng)不利。

二、幼兒園特殊教育策略

1.制度管理方面

（1）完善幼兒園特殊教育各方面制度建設(shè)。國(guó)家應(yīng)該制定針對(duì)幼兒園特殊教育的相關(guān)政策、法規(guī)，加強(qiáng)政策支持，完善政策保障，努力為特殊幼兒提供更加公平、均衡、高質(zhì)量的教育環(huán)境，推動(dòng)社會(huì)公平正義，讓每一個(gè)幼兒都能平等享受高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)資源。應(yīng)該完善社會(huì)保障制度，為教師提供更多政策保障，提升教師待遇，改善教師生活，使他們更有幸福感、獲得感，激發(fā)教師工作的積極性。教育部門應(yīng)該統(tǒng)一制定幼兒園特殊教育的教育方針、教育標(biāo)準(zhǔn)，教育指導(dǎo)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，并推行統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的教材，形成統(tǒng)一完善的教材體系，規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理模式。

（2）建立健全教師培訓(xùn)體系。組織國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各種不同級(jí)別的培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行幼兒園特殊教育研究，并對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全國(guó)性的交流和推廣，提升教師教學(xué)技能和水平，為幼兒園特殊教育提供保障。

此外，應(yīng)該鼓勵(lì)各大專院校發(fā)展特殊教育，擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模，鼓勵(lì)更多高學(xué)歷、接受更好教育的優(yōu)秀畢業(yè)生參與幼兒園教育，為幼兒園特殊教育注入新鮮血液。

2.教育環(huán)境方面

改善融合教育的教學(xué)環(huán)境，完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，形成開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。幼兒園要配備專業(yè)的融合教育教師專門負(fù)責(zé)相應(yīng)轄區(qū)的特殊教育，對(duì)教師進(jìn)行方法指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)傳授，提高幼兒園特殊教育的專業(yè)性和實(shí)效性。幼兒園要推動(dòng)、實(shí)現(xiàn)醫(yī)校結(jié)合，配備專業(yè)醫(yī)生，以及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，為特殊幼兒提供保障。

3.教師方面

（1）改變對(duì)特殊幼兒的態(tài)度，對(duì)特殊幼兒不再特殊對(duì)待。特殊幼兒只有在實(shí)際生活學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師的一視同仁、公平公正，感受到教師對(duì)自己的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)，心態(tài)才會(huì)更加平和，才會(huì)更愿意融入集體生活。在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)鼓勵(lì)特殊幼兒與其他幼兒交朋友，讓他們逐漸學(xué)會(huì)人際交往，在模仿其他幼兒的過(guò)程中掌握基本知識(shí)，逐漸樹(shù)立自信，融入集體生活。

（2）教師應(yīng)主動(dòng)提高自身教學(xué)技能和水平。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，完善自己的知識(shí)體系，主動(dòng)了解幼兒園特殊教育理論，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。

（3）教師要具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)操守，應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心、真心、熱心對(duì)待每一個(gè)幼兒，應(yīng)公平公正、一視同仁對(duì)待每一個(gè)幼兒，用熱情的態(tài)度去感染每一個(gè)幼兒，用真摯的情感去照顧關(guān)懷每一個(gè)幼兒。

4.建立家校共建模式

教師要及時(shí)反映幼兒在園的各種表現(xiàn)，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，建立特殊幼兒家長(zhǎng)課堂，與家長(zhǎng)共同呵護(hù)特殊幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重特殊兒童的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)他們一視同仁，讓特殊兒童享有平等的受教育權(quán)利，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在幼兒園特殊教育中，國(guó)家、社會(huì)、幼兒園、教師、家長(zhǎng)需要共同努力，積極探索融合教育新模式，呵護(hù)特殊兒童健康成長(zhǎng)，努力推動(dòng)社會(huì)公平，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。

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