陳晶

摘 ?要：美術(shù)就是有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，然后用自己的方式將美給記錄下來(lái)并傳達(dá)出去，而這一切都是完全建立在創(chuàng)作者的審美能力上，所以在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是最為重要的。在國(guó)家推行素質(zhì)教育以來(lái)，美術(shù)、音樂(lè)等能提高學(xué)生審美情趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在藝術(shù)天賦的學(xué)科也愈受重視，而先要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須采用正確的方式和方法，能夠有清晰的教學(xué)思路。文章中將以初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)為例，深入分析如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);學(xué)生審美培養(yǎng);主觀(guān)能動(dòng)性

引言：審美能力培養(yǎng)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于美的觀(guān)念以及讓他們能夠掌握發(fā)現(xiàn)美、記錄美的技巧，能夠讓學(xué)生逐步深入到對(duì)于美術(shù)的欣賞領(lǐng)域當(dāng)中，能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中放大美術(shù)的魅力。審美能力的培養(yǎng)并非只是教師單方面的努力就能達(dá)到目標(biāo)的，必須想辦法讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。

一、創(chuàng)新美術(shù)欣賞教學(xué)

從人與人之間的差異這一層面來(lái)看，每個(gè)人對(duì)于美的概念都是不一樣的，審美能力其實(shí)是偏向于主觀(guān)的一種理念。然而很多人對(duì)于美這個(gè)理念的形成，往往都會(huì)受到初期教學(xué)引導(dǎo)的影響，所以在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的初始階段，教師要考慮如何讓自己對(duì)于美術(shù)的理解以及自己的審美觀(guān)念傳達(dá)給學(xué)生。在教學(xué)的初始階段，很多教師會(huì)徘徊在課堂的專(zhuān)業(yè)性和娛樂(lè)性之間，光是對(duì)作品進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的介紹和講解，難免會(huì)讓課堂變得枯燥，而若只是注重課堂的趣味性，則又會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)。教師可以不妨嘗試一下討論型的課堂，嘗試著拋出一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，或者是由教師來(lái)分享自己關(guān)于美術(shù)的鑒賞經(jīng)驗(yàn)，在討論過(guò)程當(dāng)中，教師再逐步分享專(zhuān)業(yè)的美術(shù)知識(shí)，從而減少課堂的枯燥意味。

二、重視美術(shù)欣賞教材，提高學(xué)生審美能力

當(dāng)前初中階段所運(yùn)用到的美術(shù)教材是經(jīng)過(guò)大多數(shù)美術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家提現(xiàn)后的結(jié)果，其對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)啟蒙和審美能力培養(yǎng)方面具有十足的借鑒意義。因此，想要提高學(xué)生的審美能力，不妨從把美術(shù)教材吃透開(kāi)始。審美能力的培養(yǎng)首先就是有意識(shí)美的培養(yǎng)，當(dāng)然其他地方并不缺乏美，但是通過(guò)某事物進(jìn)行美的講解就需要有特定性。對(duì)于教材的內(nèi)容老師要把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課堂以前美術(shù)教師要備好課、寫(xiě)好教案、收集好作品，再畫(huà)作講解的過(guò)程中通過(guò)側(cè)重點(diǎn)不同來(lái)突出學(xué)生的審美能力，

以《獨(dú)樹(shù)一幟的中國(guó)畫(huà)》這一章節(jié)所展示的《清明上河圖》為例，作品當(dāng)之無(wú)愧的圖畫(huà)大作，這幅作品無(wú)論在藝術(shù)格局還是繪畫(huà)技藝上都令人嘆為觀(guān)止，其用幾近寫(xiě)實(shí)的手法描繪出了真實(shí)的人生百態(tài)，甚至每個(gè)人的神情都活靈活現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮佑|到這樣的作品的時(shí)候會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，教師可以利用多媒體平臺(tái)逐步放大這所作品的一些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更仔細(xì)的去品鑒這幅傳世之作。除此之外，既然是想要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，那么就要找到作品的美，突學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，所以每一個(gè)學(xué)生看到的側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的，教師在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的過(guò)程中要盡可能的聆聽(tīng)學(xué)生的思想和看法。

三、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

真正有效的學(xué)習(xí)不是?°要我學(xué)?±，而是?°我要學(xué)?±，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是培養(yǎng)他們審美能力的關(guān)鍵，如果教師所傳達(dá)的美術(shù)理念不能被學(xué)生所接受，或者是他們不愿意參與到發(fā)掘美創(chuàng)造美的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，那么基本就可以宣告教學(xué)的失敗。所以在美術(shù)課上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留存出讓他們可以參與的空間。

首先是要肯定學(xué)生的審美，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的時(shí)候，很多教師都喜歡用一些經(jīng)典畫(huà)作如《蒙娜麗莎》、《向日葵》等等作品，企圖用這些傳世的經(jīng)典給學(xué)生灌輸美的理念，殊不知審美能力的形成也是分層次的，學(xué)生此時(shí)的審美能力還不足以去欣賞這些大家作品，所以更好的方式應(yīng)當(dāng)是先選擇一些小眾的藝術(shù)畫(huà)作，不要求他們的創(chuàng)作有多么完美，但求這些作品都能各有特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)美的方向，然后用探討、評(píng)鑒的方式讓學(xué)生帶入到對(duì)于這些藝術(shù)作品的品鑒領(lǐng)域當(dāng)中。

然后教師還可以給學(xué)生布置一個(gè)課堂作業(yè)，就是讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館查閱或者是網(wǎng)絡(luò)搜集等渠道，來(lái)匯集一些自己認(rèn)為比較有特點(diǎn)或者是讓自己覺(jué)得比較有美感的作品，尤其是那些能夠帶給學(xué)生親切感的作品，更為重要。在下一次上課的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)自己所匯集的作品做一個(gè)總結(jié)，讓他們先談一談自己對(duì)于這些作品的感受，不要求學(xué)生用太多專(zhuān)業(yè)性的詞匯來(lái)介紹這些作品，只要他們能夠傳達(dá)出自己在接觸到這些作品時(shí)的直觀(guān)感受就行，從而讓他們能夠?qū)γ佬g(shù)作品的線(xiàn)上產(chǎn)生興趣，從而建立他們的審美意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情景、品味藝術(shù)

情景教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生代入到虛擬的情景當(dāng)中，而像美術(shù)這樣的藝術(shù)學(xué)科，能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)法的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)初步具備了自己對(duì)于美的鑒賞能力以及對(duì)于美的意識(shí)，所以他們不僅需要學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)創(chuàng)作的高超的美術(shù)技藝和構(gòu)圖方式，更要嘗試著走入藝術(shù)創(chuàng)作者的精神世界，去體會(huì)他隱藏在作品當(dāng)中的豐富情感。

以欣賞《伏爾加河上的纖夫》這幅作品為例，畫(huà)家列賓用現(xiàn)實(shí)主義手法，為纖夫勞動(dòng)的形象渲染上了一層陰郁沉重的氣氛，這幅作品上的人物并不能給人很強(qiáng)烈的悲喜之類(lèi)的情感，而是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的麻木和妥協(xié)，教師可以給這幅作品上的人物設(shè)定一些背景，如接受統(tǒng)治者壓迫剝削、辛勤勞動(dòng)的纖夫卻不能獲得幸福等等，并且配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)來(lái)渲染氣氛，利用多媒體將每個(gè)人物臉上的表情細(xì)節(jié)給勾勒出來(lái)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感受到作品當(dāng)中身為底層勞動(dòng)人民的悲哀與絕望，然而作品中的色彩卻并不是灰暗的，在夕陽(yáng)的映照下，勞動(dòng)人民的勞動(dòng)充滿(mǎn)著光輝，這是畫(huà)家列賓對(duì)于勞動(dòng)人民勞動(dòng)的一種肯定。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠感覺(jué)到美術(shù)作品當(dāng)中所映射出來(lái)的美感，并非只是繪畫(huà)者高超的創(chuàng)作技巧和構(gòu)圖方式帶來(lái)的，還有繪畫(huà)者賦予該作品的人性光輝。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中想要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要抓住學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美能力初步形成的這一階段，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新要學(xué)的方法，盡可能將自己對(duì)于美術(shù)以及對(duì)美的理解等等審美理念傳達(dá)給學(xué)生，將美術(shù)教材中的內(nèi)容給充分運(yùn)用起來(lái)，并且要讓學(xué)生能夠參與到創(chuàng)造美、感悟美的過(guò)程當(dāng)中，調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，并通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生接觸到藝術(shù)作品關(guān)于美的內(nèi)涵中，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到美術(shù)的美不僅僅在于繪畫(huà)和構(gòu)圖，更是在作者所要傳達(dá)的情感和社會(huì)思考，讓他們能夠充分領(lǐng)略美術(shù)的藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)一步提高他們的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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