摘 要：文章立足于幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，從“巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒們閱讀繪本的熱情”“合理利用插圖，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象描述細(xì)節(jié)”“引導(dǎo)幼兒復(fù)述，在復(fù)述中加深對(duì)繪本的理解”以及“家園形成合力，引導(dǎo)幼兒在家中感受閱讀氛圍”這四個(gè)方面入手，針對(duì)提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略及其途徑進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;問(wèn)題情境;繪本插圖;幼兒復(fù)述;家園合力

一、 引言

繪本是一種圖文并茂的圖書(shū)形式，由于其搭配有大量的精美插圖，再加上文字概括精悍，非常適合幼兒階段孩子們的實(shí)際認(rèn)知水平，因此，備受幼兒們的青睞與喜愛(ài)?？梢哉f(shuō)，繪本是帶領(lǐng)幼兒們接觸外界事物，從中得到知識(shí)啟蒙與情感熏陶的重要渠道與途徑之一。也正因?yàn)槿绱?，作為幼兒教師，?yīng)當(dāng)意識(shí)到繪本閱讀教學(xué)工作的重要意義，并想方設(shè)法帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行高質(zhì)量的繪本閱讀，以切實(shí)提升幼兒們的繪本閱讀效果，真正達(dá)到以繪本進(jìn)行啟蒙的良好目的。以下，我僅結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)有效提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法，望能拋磚引玉，引發(fā)更多幼兒基層教育工作者的探討。

二、 巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒們閱讀繪本的熱情

幼兒階段的孩子們雖然年齡小，但是他們的小腦瓜里卻非常容易對(duì)外界所接觸到的事物產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)好奇的念頭，形成一個(gè)又一個(gè)值得探究的想法。由此出發(fā)，幼兒教師可以有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒們閱讀繪本，并在此過(guò)程中巧妙設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，以問(wèn)題為載體，引發(fā)幼兒們的探索興趣與熱情，并促使著幼兒們自覺(jué)且積極主動(dòng)地融入繪本閱讀的氛圍之中。這樣一來(lái)，幼兒們才能做到全身心地融入，才能為獲得高質(zhì)量的繪本閱讀學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)孩子們一起閱讀《我媽媽》這一經(jīng)典繪本時(shí)，我便沒(méi)有急著帶著孩子們直接進(jìn)行文字的閱讀，而是首先向他們提出了一些問(wèn)題：小朋友們，每個(gè)人都有自己的媽媽?zhuān)敲?，大家的媽媽都是什么樣子的呢？自己和媽媽之間又發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情呢……媽媽是幼兒們?cè)偈煜げ贿^(guò)的人了，因此，上述問(wèn)題的設(shè)置就很好地為幼兒們營(yíng)造了一種疑問(wèn)的情境，這一情境促使著他們認(rèn)真回想自己與媽媽日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能用自己的語(yǔ)言嘗試著描述出來(lái)。這不，孩子們一個(gè)個(gè)舉手，嘰嘰喳喳地發(fā)言與表達(dá)，便充分證明了這一點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，我只需告訴幼兒們本次我們所閱讀的繪本也是與媽媽有關(guān)的，幼兒們就很容易產(chǎn)生探究與閱讀的欲望，因?yàn)樗麄円蚕肟纯蠢L本里描述的媽媽跟自己的媽媽是不是一樣的，如果不一樣的話，又有哪些不同。就這樣，簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境設(shè)置，就使得幼兒們內(nèi)心閱讀《我媽媽》這一繪本的熱情得到了充分的點(diǎn)燃，而這顯然為他們接下來(lái)全身心地融入其中感受著媽媽的豐富形象奠定了良好的情感基礎(chǔ)。巧設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)于做好幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作所起到的作用顯而易見(jiàn)。

三、 合理利用插圖，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象描述細(xì)節(jié)

幼兒們是繪本閱讀中的主體，教師則是幼兒們繪本閱讀中的引導(dǎo)者與幫助者，而不能完全取代幼兒們自主閱讀的機(jī)會(huì)。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒們認(rèn)真閱讀繪本，在大膽發(fā)揮想象力與聯(lián)想力的基礎(chǔ)上嘗試著自己把握繪本中的細(xì)節(jié)，以建立起更深刻的繪本閱讀認(rèn)知。考慮到幼兒們認(rèn)識(shí)的漢字較少，但是對(duì)于繪本中富有想象力的圖畫(huà)卻非常敏感的實(shí)際情況，我認(rèn)為幼兒教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒們認(rèn)真觀察繪本中的精美插圖，并在抓細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)描述。這也不失為尊重幼兒們繪本閱讀主體地位，進(jìn)而提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

例如，在帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀《生氣湯》這一繪本時(shí)，我率先向幼兒們朗讀了繪本中的文字，此外，便鼓勵(lì)幼兒們認(rèn)真靜下心來(lái)去觀察與分析繪本每一幅插圖中所蘊(yùn)含的諸多內(nèi)容與信息。在經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考與分析之后，幼兒們紛紛展示自己的“大發(fā)現(xiàn)”，有的幼兒說(shuō)“霍斯用手捂著自己的眼睛，我想他當(dāng)時(shí)肯定又著急，又生氣，又羞愧，因?yàn)樗紱](méi)有回答上來(lái)老師的問(wèn)題”;有的幼兒說(shuō)“被牛踩到了腳，我感覺(jué)換成是我，我也會(huì)非常生氣的，要知道被牛踩一腳可是非常痛的”;有的幼兒說(shuō)“媽媽沒(méi)有接自己，卻讓開(kāi)車(chē)技術(shù)不那么好的珍珠阿姨來(lái)接自己，還差點(diǎn)出車(chē)禍，霍斯肯定是心里非常生氣的，這又令人害怕，又危險(xiǎn)”……就這樣，結(jié)合著自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒們踴躍地表達(dá)著。在表達(dá)的過(guò)程中，幼兒們的智慧又可以實(shí)現(xiàn)集體智慧的碰撞，這都使得他們對(duì)霍斯這一天為什么生氣有了更為深刻的理解，也為后續(xù)媽媽帶著霍斯做“生氣湯”這一行為找到了依據(jù)?？梢哉f(shuō)，合理利用插圖，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象描述細(xì)節(jié)，既充分尊重了幼兒們的閱讀主體地位，加深了其理解，同時(shí)又鍛煉與發(fā)展了其閱讀能力，對(duì)于優(yōu)化與提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量來(lái)講顯然起到了積極的推動(dòng)作用。

四、 引導(dǎo)幼兒復(fù)述，在復(fù)述中加深對(duì)繪本的理解

在以往的繪本閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)幼兒們閱讀完了繪本內(nèi)容，向幼兒們講述了其中所包含的道理之后，往往就會(huì)宣告繪本閱讀教學(xué)的結(jié)束。但實(shí)際上，繪本閱讀教學(xué)還有著更為豐富的外延。幼兒們對(duì)所講解繪本故事理解了多少，實(shí)際掌握的效果如何，等等，這都是我們幼兒教師在做繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)所應(yīng)當(dāng)考慮的重要內(nèi)容。對(duì)此，教師們不妨帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀之后，嘗試著將主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒們結(jié)合剛剛所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行繪本內(nèi)容及其故事的復(fù)述。從幼兒們復(fù)述的過(guò)程中，教師將得到關(guān)于本次繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)反饋，同時(shí)，由幼兒們?nèi)プ灾鲝?fù)述、自主表達(dá)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是深化與升華幼兒們閱讀理解的一個(gè)過(guò)程。綜合下來(lái)講，其都對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)工作的更好開(kāi)展產(chǎn)生了積極影響。

我便在自身的幼兒繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行了積極的嘗試與實(shí)踐，幼兒們反饋良好。例如，在帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀了《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本之后，我特意給孩子們留出了充足的時(shí)間讓他們思考如何把這個(gè)故事用自己的話去闡述出來(lái)。隨后，更是給了孩子們充分的展示時(shí)間，讓準(zhǔn)備好的小朋友們按照先后順序一起嘗試著合力完成《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事的復(fù)述。在我的積極鼓勵(lì)下，幼兒們紛紛融入了本次的復(fù)述繪本故事的環(huán)節(jié)之中。像第一名幼兒說(shuō)：“小鱷魚(yú)牙齒有了問(wèn)題，他得去看牙醫(yī)?？墒?，小鱷魚(yú)一點(diǎn)都不想去，因?yàn)樾△{魚(yú)非常害怕牙醫(yī)”;緊接著第二名幼兒就繼續(xù)說(shuō)道：“看到鱷魚(yú)來(lái)看牙齒，牙醫(yī)也表現(xiàn)得很害怕，他也不想看到鱷魚(yú)，但是沒(méi)有辦法，鱷魚(yú)是來(lái)看牙齒的，作為醫(yī)生，他得克服害怕”;第三名幼兒也開(kāi)始進(jìn)行自己的復(fù)述了：“在看牙齒的過(guò)程中，鱷魚(yú)害怕牙醫(yī)以及他手上的工具，同時(shí)，牙醫(yī)也非常害怕鱷魚(yú)，要知道鱷魚(yú)可是非常厲害的動(dòng)物”……“終于看完牙齒了，小鱷魚(yú)告訴自己，以后再也不要看到牙醫(yī)，他太害怕牙醫(yī)了，因?yàn)檠泪t(yī)看牙的時(shí)候自己會(huì)很疼，而牙醫(yī)也自己告訴自己，再也不想看到小鱷魚(yú)了”……就這樣，在幼兒們的復(fù)述中，在幼兒們回憶整個(gè)繪本故事的過(guò)程中，他們對(duì)于《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事內(nèi)容有了更為深刻的理解，同時(shí)也知道了小鱷魚(yú)要想以后不再看到牙醫(yī)必須要認(rèn)真刷牙齒，保護(hù)好自己的牙齒，也只有小鱷魚(yú)的牙齒不再有問(wèn)題，牙醫(yī)也就不用再看到他了。幼兒們通過(guò)復(fù)述得來(lái)的認(rèn)知顯然幼兒們更便于理解，且其記憶效果格外深刻，本次《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》的繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量也得到了充足的保障。引導(dǎo)幼兒復(fù)述，之于提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量所彰顯出的作用顯而易見(jiàn)。

五、 家園形成合力，引導(dǎo)幼兒在家中感受閱讀氛圍

幼兒園是幼兒們集中接受知識(shí)的地方，而家庭則是幼兒們自出生以來(lái)便一直生活與成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是幼兒們發(fā)展的重要港灣，父母更是對(duì)幼兒們影響巨大。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，我們幼兒教師要想做好幼兒繪本閱讀教學(xué)工作，不能僅僅只是局限于在園內(nèi)帶領(lǐng)孩子們一起多閱讀繪本，還可以充分與家長(zhǎng)們形成教育的合力，借助家庭、家長(zhǎng)的力量更好地面向幼兒們實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與教育。這也不失為提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要突破方向之一。

身為基層幼兒教育工作者，我在自身的幼兒繪本閱讀教學(xué)中就會(huì)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)朋友們的力量。例如，在幼兒園帶領(lǐng)孩子們一起閱讀了《大衛(wèi)，不可以》這一經(jīng)典繪本故事之后，我及時(shí)告訴了幼兒家長(zhǎng)們我們于幼兒園內(nèi)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)們?cè)诩乙黄鹋c孩子們復(fù)習(xí)《大衛(wèi)，不可以》這一繪本中的故事內(nèi)容?！洞笮l(wèi)，不可以》是一本非常適合親子閱讀的繪本。在繪本故事中媽媽共對(duì)大衛(wèi)說(shuō)了十二個(gè)不可以，這十二個(gè)不可以其實(shí)都是大衛(wèi)做得不對(duì)的事情，也是非常危險(xiǎn)的事情。在親子共讀的過(guò)程中，幼兒們會(huì)知道生活中哪些事情可以做，哪些事情不可以做，哪些事情又是非常危險(xiǎn)的，這顯然對(duì)于幼兒們?nèi)蘸笠?guī)范自己的行為舉止將產(chǎn)生積極的印象。但在媽媽向大衛(wèi)說(shuō)了那么多的不可以之后，最后媽媽還是去擁抱了大衛(wèi)，并向大衛(wèi)說(shuō)了“我愛(ài)你”，這也給予了我們的家長(zhǎng)們以更多的啟示，即不能僅僅只是粗暴地制止孩子，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地關(guān)注孩子的心情以及情緒，這樣孩子們才能給予孩子更充足的、更被他們所感知的愛(ài)。如此一來(lái)，不僅是幼兒們從《大衛(wèi)，不可以》這一繪本中學(xué)到了許多內(nèi)容，而家長(zhǎng)們更是獲益匪淺。在良好的親子共讀氛圍中，在家長(zhǎng)朋友們的積極配合下，繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了充分的保障，且大家都有所進(jìn)步與成長(zhǎng)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

繪本是帶領(lǐng)幼兒們通往外界世界的一項(xiàng)重要橋梁，在我們的幼兒園教育中占據(jù)著極其重要的作用與地位。為此，作為幼兒園基層教師，一定要注意到繪本教學(xué)的價(jià)值，并要想方設(shè)法優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。這樣幼兒們才能在高質(zhì)量繪本閱讀教學(xué)的推動(dòng)下，學(xué)有所獲，學(xué)有所得，持續(xù)而健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張敏，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園中虹分園。