金芬芬

【摘 要】 在素質教育“立德樹人”理念下，培養(yǎng)學生的思維品質關系著他們核心素養(yǎng)的提升。良好的思維品質不僅有利于提升學生在語言學習中的思維靈活性和實踐敏捷性，也能對學生思維能力的發(fā)展方向起著正確清晰的引導作用，進一步促進學生英語綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。因此，為更好地優(yōu)化初中英語教學水平，切實鑄就學生良好的思維品質，初中英語教師應當付諸于實踐創(chuàng)新，依據新課標理念來不斷優(yōu)化教學策略，將提升學生思維品質為主線，進一步促進初中英語智慧課堂的構建。

【關鍵詞】 策略? 初中英語? 思維品質? 提升

在初中階段，學生的思維意識和學習實踐能力都處于挖掘和探索的重要時期，這不僅需要教師的有效引導，還需要讓生本理念切實落實在課堂教學中。因此，在素質教育發(fā)展的背景下，初中英語教師應當把啟發(fā)學生的思維活力、激活他們的實踐動機作為中心目標，充分借助創(chuàng)新型教學理念，使學生的思維能夠始終跟隨著教師的腳步，層層深入，不斷探究，從而形成一種長遠的思維品質鍛煉意識，逐漸構建起良好的英語思維發(fā)展模式，進一步實現英語素養(yǎng)的多方面提升。

一、重視詞匯教學，夯實知識基礎

對于英語學科而言，詞匯、句型和語法是語言教學的三要素之一，而詞匯作為一項最基本的語言知識技能，直接關系著學生在英語學科學習中的長遠發(fā)展。由此可見，有效的英語詞匯教學是夯實學生知識基礎的重要前提，也是新課程改革要求下培養(yǎng)學生思維品質的必要條件，如何將詞匯教學的價值和思維品質培養(yǎng)目標有機結合于一起，是初中英語教師在制定和優(yōu)化教學策略時需要加以關注和思考的中心話題。因此，初中英語教師應當積極完善詞匯教學的教學形式，讓學生經歷學思并重的過程，在夯實他們知識素養(yǎng)的基礎上，深化對他們思維品質的培養(yǎng)策略。

例如，在A trip to the zoo一課中，學生需要圍繞著行為動詞的一般現在時用法來理解和把握有關動物的詞匯，并學會運用Does開頭的一般疑問句來與他人談論和交流動物園里的動物。在開展詞匯教學時，筆者會借助信息技術來完成對詞匯教學內容的豐富，合理地利用有關動物的圖片以及其音頻來加深學生對詞匯的理解和記憶，如bear， elephant， panda， monkey， lion等等，使學生能夠以音形結合的詞匯學習方法把握單詞的讀音規(guī)律和構成形式。同時，為了讓詞匯教學顯得更有別樣風趣，充分調動起學生對詞匯學習和記憶的主動性，筆者會借助一首英文歌曲zoo來喚醒課堂沉寂的氣氛，讓學生能夠在唱中學，在學中記，加深對詞匯的理解和把握。

通過趣味詞匯教學的形式，極大程度上激發(fā)了學生潛在的思維動力和對詞匯的學習興趣。這不僅創(chuàng)新了詞匯教學固有的“死記硬背”形式，也為學生打下堅實的知識和技能基礎。

二、創(chuàng)設閱讀情境，激活思維動力

閱讀是初中英語教學板塊中的核心環(huán)節(jié)，它不僅引導著學生思維發(fā)展的方向，也影響著學生英語閱讀技能的鍛煉和提高。當學生在面對教材內容的探究學習活動時，他們的思維能力往往能夠在眾多有效素材中得以鍛煉和提高。因此，為了增強學生的閱讀意識和閱讀素養(yǎng)，確保學生能夠靈活地運用基礎知識來完成閱讀學習，初中英語教師可以借助信息技術來創(chuàng)設多樣化閱讀情境，在激活學生閱讀思維動力的同時，逐步發(fā)展學生對閱讀文本的探究能力、分析能力和歸納能力，循序漸進地引導學生思維品質的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在Public holidays一課中，學生需要將各國的節(jié)日特點作為閱讀學習開展的主線，在探究學習中正確把握主要連接副詞的用法以及時間狀語從句在文章中的運用方法，并將其實踐運用在閱讀文本的過程中，由淺入深地領悟節(jié)日對人們生活的重要意義。因此，筆者會引導學生初步閱讀有關“public holidays”的文章，并與身邊的人嘗試談論自己假期的計劃以及自己所了解的中國節(jié)日。在這一過程中，筆者會運用符合實際情況的詞匯教學發(fā)來加深他們對有關節(jié)日的詞匯的理解和認識。在這個基礎上，借助多媒體設備來創(chuàng)設閱讀情境，通過呈現出不同國家的public holidays的圖片或視頻來吸引學生的閱讀興趣，激發(fā)起學生對文章閱讀的強烈興趣。當他們能夠保持著最佳的狀態(tài)投入到反復的閱讀學習中時，他們往往能夠收獲到更多有價值和意義的信息，從而豐富自身閱讀素養(yǎng)。

通過創(chuàng)設閱讀情境的形式，在挖掘文本、探究文本和理解文本的過程中，學生的閱讀技能和思維品質都得到了有效的鍛煉和提升，這有助于增強他們在閱讀學習中獲取關鍵信息的積極性和主動性，進一步促進他們思維能力的拓展延伸。

三、巧借思維導圖，提升寫作品質

在英語這門語言性學科中，教師要想培養(yǎng)學生的良好寫作能力，就必須從語言基礎的夯實和思維創(chuàng)新的引導方面入手，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性，在自由濃郁的英語學習氛圍中，不斷汲取豐富的知識信息，以此來豐富自己的寫作存庫，進一步激活寫作靈感，從而完成在寫作中的情感表達。在這一過程中，教師可以借助思維導圖的教學優(yōu)勢，引導學生完成清晰思維的知識建構，讓他們能夠逐漸形成良好的寫作技巧，進一步實現寫作思維品質的提升。

例如，在A famous story一課中，學生需要在閱讀學習中走進童話故事，學習講述過去發(fā)生的事情的方法。當筆者在創(chuàng)設閱讀情境時，會著重圍繞童話故事進行講解，通過播放一些耳熟能詳的童話故事片段，如白雪公主與七個小矮人等，這些都能極大程度地吸引學生的眼球。在這一過程中，筆者會著重運用思維導圖來構建起知識框架，向學生講解過去式進行時的語法，以及帶領學生復習一些動詞的過去式和過去分詞形式，并要求學生在詞匯學習中，嘗試將新學的詞匯轉換為過去式的形式，為寫作教學的開展奠定基礎。當學生具備對過去式應用方法的技巧時，筆者便會運用多媒體設備來呈現出思維導圖，通過向學生展示一些有關過去式的經典例文，要求學生在自主閱讀的同時加以思考和分析，領悟寫作精髓。在這一前提下，筆者便會要求學生利用思維導圖加以思考和創(chuàng)新，嘗試圍繞過去的事情展開寫作訓練，進一步鍛煉他們的寫作技能。

通過思維導圖來促進寫作教學的方式，學生的寫作思維品質能夠在語言表達和基礎知識運用的過程中得到鍛煉和提高，這對于學生英語綜合能力的提高也起著至關重要的作用。

四、設置有效提問，拓展思維廣度

一直以來，課堂提問都是初中語文教師與學生之間進行互動交流的一種有效途徑，它不僅能夠讓學生更好地領悟知識本質和文本內涵，也能幫助學生明確學習探究的方向，找準切入學習的角度，進而完成更有廣度和深度的思維活動。因此，初中英語教師在培養(yǎng)學生思維品質的過程中，可以依據教材文本來設置有效的提問環(huán)節(jié)，帶領學生快速投入到良好的學習狀態(tài)中，確保教學效果得以落實到學生身上。

例如，在Great books一課中，學生需要閱讀有關評價名著的對話和文章，并掌握一般現在時的被動語態(tài)用法，圍繞著偉人和他們的經典著作展開討論和寫作。因此，為了讓學生能夠加強對語言知識的理解和運用，筆者會借助課堂提問來引導學生在閱讀探究中尋找重復詞的閱讀技巧，并依托于教材內容，運用豐富多樣的閱讀素材來豐富閱讀情境，充分調動起學生的學習興趣。如，筆者會圍繞著評價偉人名著的文章展開提問，并依據學生的實際認知規(guī)律以及他們對基礎知識的把控程度，來對課堂提問的難度和廣度進行適當的調整，以此來保證學生的思維能力能夠得到有效鍛煉。

通過課堂提問的形式，學生能夠在探究問題答案的過程中，主動發(fā)散創(chuàng)造性思維，感悟英語知識的本質內涵。這對于學生思維品質的提升起著重要的助力作用。

結語：在新課程改革發(fā)展的背景下，采取有效的教學策略來培養(yǎng)學生的思維品質，不僅能夠優(yōu)化學生的思維水平，也能促使他們的英語學習視角朝著多維度方向拓展和延伸。因此，初中英語教師應當重視對教學策略的創(chuàng)新，力求讓學生體驗到更為豐富的知識，進而實現思維品質的提升。

參考文獻

[1] 徐娟.指向思維品質培養(yǎng)的初中英語詞匯教學[J].校園英語·上旬.2019.

[2] 張文倩.初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質的教學設計[J].校園英語·上旬.2019.