摘要：電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一門(mén)極具實(shí)用性的課程，通常情況下，各大高校多是采取理論、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式不能很好地將理論與實(shí)踐相互聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，在進(jìn)入社會(huì)之后還需要花大量時(shí)間熟悉工作內(nèi)容。隨著我國(guó)教育改革理念的不斷完善，理實(shí)一體化的教學(xué)模式逐漸深入各大院校中，這種教學(xué)模式能夠在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但是，就目前而言，由于各大院校對(duì)該模式的認(rèn)知程度較低，再加上教學(xué)條件的限制，對(duì)課堂的效率和質(zhì)量會(huì)存在一定的影響。基于此，本篇文章對(duì)中職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職;電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè);“理實(shí)一體化”;教學(xué)實(shí)踐

引言

在中職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，使之理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容不能很好的結(jié)合在一起。為了滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)電氣自動(dòng)化人員條件，在電氣自動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，應(yīng)改變落后的傳統(tǒng)模式，將“理實(shí)一體”這一新概念與其相結(jié)合，給學(xué)生搭建實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，使之在平臺(tái)中靈活運(yùn)用電氣自動(dòng)化知識(shí)，學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)，提升電氣自動(dòng)化課堂的學(xué)習(xí)效率，從而將傳統(tǒng)教學(xué)模式深度的優(yōu)化，把握好契機(jī)，理實(shí)一體化也能在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中發(fā)揮最的價(jià)值，推動(dòng)電氣自動(dòng)化領(lǐng)域的發(fā)展。

一、關(guān)于理實(shí)一體化的相關(guān)概述

（一）理實(shí)一體化教學(xué)概述

理實(shí)一體化教學(xué)廣泛應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)呈現(xiàn)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而實(shí)踐中并非所有的理實(shí)一體化教學(xué)都能取得良好效果，在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)組織等諸多因素均須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，只要一個(gè)因素沒(méi)有處理好，那么理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)便會(huì)打折扣，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之下滑。

（二）加強(qiáng)中職學(xué)生理實(shí)一體化的好處

在現(xiàn)階段國(guó)家日漸強(qiáng)大的進(jìn)程發(fā)展中，對(duì)新時(shí)代實(shí)用型人才要求又有了新標(biāo)準(zhǔn)。作為21世紀(jì)中職院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論必須與社會(huì)具體實(shí)際操作相結(jié)合，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)鞏固，以此增強(qiáng)自身綜合能力和對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)的熱愛(ài)。教師教育教學(xué)過(guò)程中可以配合學(xué)校工廠廠房與教學(xué)理論相結(jié)合進(jìn)行搭配學(xué)習(xí)，可以使教師教育教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，便于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的理解性和對(duì)實(shí)際操作技能的熟練程度。在進(jìn)行理實(shí)一體化教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)電氣自動(dòng)化的實(shí)操和運(yùn)用，可以充分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師教育教學(xué)中的指導(dǎo)地位，可以吸引學(xué)生專(zhuān)注力和對(duì)電氣自動(dòng)化設(shè)備的好奇心，提升實(shí)踐課堂效率的高速增長(zhǎng)。理實(shí)一體化教育教學(xué)模式，不僅是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下符合新課改相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)模式，同時(shí)也是現(xiàn)階段拓展學(xué)生眼界增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的高效教育教學(xué)模式。

二、現(xiàn)階段中職學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的不足

現(xiàn)階段，中職院校雖然跟上國(guó)家教育部指令對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式進(jìn)行改變?？捎捎谥新氃盒＾k學(xué)資金有限，部分中職院校存在著學(xué)校廠房設(shè)施不齊全、機(jī)械設(shè)備陳舊老化等問(wèn)題的出現(xiàn)。所以此項(xiàng)問(wèn)題的出現(xiàn)不利于中職院校學(xué)生的實(shí)際操作和專(zhuān)業(yè)理論思維的提升?，F(xiàn)階段部分教師除了教育教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)之外，還存在著對(duì)實(shí)際機(jī)械設(shè)備操作技能不熟練等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的出現(xiàn)。而且目前部分電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論技能知識(shí)的理解不透徹、專(zhuān)業(yè)技術(shù)掌握不到位等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果教師沒(méi)有跟上新時(shí)代教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有根據(jù)國(guó)家教育部下達(dá)的教育教學(xué)規(guī)章制度進(jìn)行教育教學(xué)工作。此項(xiàng)問(wèn)題的出現(xiàn)容易導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)課注意力不集中、學(xué)習(xí)精力渙散等情況的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的提升和專(zhuān)業(yè)操作技術(shù)能力的提高有著嚴(yán)重阻礙作用。

三、中職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）理實(shí)一體化教學(xué)的環(huán)境

當(dāng)前大多數(shù)理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境是將設(shè)備設(shè)施和教室的簡(jiǎn)單組合，基本滿(mǎn)足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)，比較缺乏一些企業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)功能。理實(shí)一體化課堂還需營(yíng)造比較真實(shí)的企業(yè)工作場(chǎng)景，學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的格局布置、設(shè)備設(shè)施、人員角色、崗位任務(wù)、工作表單、文化宣傳應(yīng)充分吸收企業(yè)工作實(shí)際情況，這樣教師才能指導(dǎo)學(xué)生扮演企業(yè)工作崗位角色、了解企業(yè)工作任務(wù)，按企業(yè)工作程序在各工位學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。學(xué)生在模擬的企業(yè)工作環(huán)境中能充分感受到職業(yè)氛圍和專(zhuān)業(yè)特色，其眼界變得更開(kāi)闊。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)的組織

一般情況下實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作要求和細(xì)節(jié)比較多，學(xué)生經(jīng)常需要個(gè)別指導(dǎo)，若無(wú)分流教學(xué)教師往往一人面對(duì)幾十位學(xué)生，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行耐心、精心地輔導(dǎo)。再者，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)力良莠不齊，教師用傳統(tǒng)班級(jí)授課方式難以控制教學(xué)質(zhì)量。多數(shù)教師會(huì)采用小組教學(xué)組織形式，在教師集中講課時(shí)可小組探討問(wèn)題，分散教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的組長(zhǎng)輔導(dǎo)組員學(xué)習(xí)，替代一部分教師個(gè)別輔導(dǎo)的工作，這樣能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。但是，這種方法比較依賴(lài)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)，在創(chuàng)造條件的情況下由本專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)輔助授課教師，此法有利于小組教學(xué)順利開(kāi)展和秩序維持。

結(jié)束語(yǔ)

在各大院校的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程中運(yùn)用理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，各大院校的教師需要設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的教學(xué)方案，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)電氣控制安全與調(diào)試課程的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛在能力，以便更好地提高教學(xué)的效率及質(zhì)量。除此之外，各大院校還應(yīng)該通過(guò)與企業(yè)相互結(jié)合的方式，共同研究課程訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)該方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：梁娟（1985.1），女，漢，山西陽(yáng)泉人，2012年3月畢業(yè)于太原理工大學(xué)，電氣工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，本科，機(jī)電工程師，現(xiàn)從事中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師工作/研究方向：技工學(xué)校機(jī)電類(lèi)工學(xué)一體的教學(xué)方法。

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