沈天文

【摘 要】 高中生物教材包含了豐富的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力有較高要求。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要側(cè)重對(duì)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，并正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高中生存在的思維問(wèn)題，包括知識(shí)混淆、缺乏批判意識(shí)以及邏輯思維能力較差等，教師要結(jié)合生物學(xué)內(nèi)容作出有效策略來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)其邏輯思維能力和理性思維，從而能有效地發(fā)展學(xué)生的思維水平。本文著眼于當(dāng)前生物教學(xué)實(shí)際情況，就高中教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 理性思維? 教學(xué)策略

對(duì)于高中生來(lái)講，學(xué)生的理性思維培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的推理上，并以此來(lái)不斷地發(fā)展學(xué)生的思維能力。但當(dāng)下的部分學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)習(xí)就是對(duì)教材知識(shí)的背誦和記憶，缺乏深度思考和探究，這在一定程度上影響了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生改正這種理念，將教材中有價(jià)值的內(nèi)容提煉出來(lái)讓學(xué)生分析，也可采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解和深度思考，從而能有效地促使學(xué)生發(fā)展理性思維能力。

一、運(yùn)用生物知識(shí)，滲透批判性思維意識(shí)

高中生物教材里包含了較多的科學(xué)思想，其和知識(shí)點(diǎn)一樣應(yīng)當(dāng)被學(xué)生所學(xué)習(xí)和接受。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重挖掘教材里的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合其真理發(fā)現(xiàn)、思維推斷過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與結(jié)果等方面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)，滲透批判性思維意識(shí)，從而能促使學(xué)生辯證地看待和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

如在《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師可先給學(xué)生全面地講述課堂知識(shí)，包括孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)設(shè)想、推想過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。在學(xué)生對(duì)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)有了清晰的認(rèn)識(shí)后，教師可就孟德?tīng)柸绾蝸?lái)設(shè)想雜交實(shí)驗(yàn)和推論有遺傳因子的存在來(lái)和學(xué)生討論交流。如孟德?tīng)柺紫扔^察到在生物的不同性狀，然后根據(jù)現(xiàn)有的生物學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行推論，并從正反兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思維批判，辯證性地看待突出的生物問(wèn)題等。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可將孟德?tīng)柕乃枷胫鸩降剡^(guò)渡到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用辯證思想去看待問(wèn)題、用批判性的思維來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下對(duì)生物學(xué)內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識(shí)或者產(chǎn)生合理的質(zhì)疑，從而能促使其初步地形成批判性思維意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)給學(xué)生滲透批判性思維，能促使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容形成更深刻的理解。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生理性思考

由于部分生物知識(shí)相對(duì)較難，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，存在一定的理解難度，自然也無(wú)法對(duì)之形成理性思考。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)，在加深學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如在《細(xì)胞的物質(zhì)輸出與輸入》一課教學(xué)時(shí)，在課前教師要先將課堂內(nèi)容進(jìn)行大致的分類，如基礎(chǔ)知識(shí)與難理解部分等。針對(duì)難理解的部分，教師要先采用多媒體教學(xué)技術(shù)將之簡(jiǎn)化。在上課時(shí)教師可系統(tǒng)地給學(xué)生講述細(xì)胞的物質(zhì)輸出與輸入內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生不懂的地方要一一的記錄下來(lái)。如大部分學(xué)生都對(duì)細(xì)胞的胞吞胞吐、流動(dòng)鑲嵌模型不理解，也難以想象到細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式等。對(duì)此教師可在PPT上給學(xué)生播放相關(guān)的細(xì)胞中物質(zhì)輸出與輸入的模型動(dòng)圖，分別將基礎(chǔ)知識(shí)和難理解的部分給學(xué)生串起來(lái)，如糖類、脂肪類如何進(jìn)行胞吞胞吐的方式進(jìn)入細(xì)胞膜、蛋白質(zhì)如何通過(guò)擴(kuò)散通道進(jìn)入細(xì)胞膜等，要在促進(jìn)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上使其對(duì)課堂內(nèi)容形成深刻理解，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，如糖類和脂肪為什么通過(guò)胞吞胞吐的方式進(jìn)入細(xì)胞、而蛋白質(zhì)可以直接通過(guò)通道進(jìn)入細(xì)胞，要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行探索，最終得出細(xì)胞膜具有大量的蛋白質(zhì)成分等。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)促使學(xué)生深度思考，能在較大程度上發(fā)展其思維能力。

三、串接生物知識(shí)，提升學(xué)生邏輯思維能力

高中生物學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)要能深入理解、吃透。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可將課堂知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生串接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的理解和認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用實(shí)際生活案例來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步探索，在幫助學(xué)生完善知識(shí)框架的基礎(chǔ)上提升其邏輯思維能力。

如在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師可就學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的種群和群落來(lái)導(dǎo)入課堂內(nèi)容，并注意有意識(shí)的給其滲透大自然的規(guī)律—物競(jìng)天擇、適者生存等。在學(xué)生有一定的了解后，教師可在PPT上給學(xué)生呈現(xiàn)較多的生物圖片，如獅子、鬣狗、羚羊、青草、微生物、水牛、蛇等，然后讓學(xué)生將不同生物組合成食物鏈，并要求其注明該生物群落的作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師分別可給學(xué)生滲透消費(fèi)者、分解者等大自然群落生存概念，并在學(xué)生整理出食物鏈的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其結(jié)合不同的群落進(jìn)一步分析其種群結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生在清晰了解課堂內(nèi)容的同時(shí)具備完善的知識(shí)框架，同時(shí)也要進(jìn)行邏輯分析，如某種生物屬于消費(fèi)者還是分解者、其在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中起到了什么作用等，要充分地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)將其導(dǎo)入課堂內(nèi)容，不僅能促使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也能在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力不僅能拓展學(xué)生的思維空間，也有利于提高其生物學(xué)習(xí)水平。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要制定合理的策略來(lái)引發(fā)學(xué)生深度思考，辯證性學(xué)習(xí)和探究，不斷地提高其思維能力，進(jìn)而發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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