李小燕

摘 要：孔子說過，學(xué)習(xí)過的知識要復(fù)習(xí)。其實在學(xué)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)占了比較重要的位置。復(fù)習(xí)這個詞雖然看起來比較簡單，但是它包含了很多層意義，比如復(fù)習(xí)能讓你將這個階段所學(xué)到的知識進行一個總結(jié)，并且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，能夠幫助學(xué)生加深對學(xué)科知識的理解，構(gòu)建一個更加清晰的知識結(jié)構(gòu)，有利于讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實際解決能力和核心素養(yǎng)得到一個很快的提高。在小學(xué)高年級階段的各位數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該利用自己所學(xué)到的知識，積極發(fā)揮能動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);方式研究

一、 引言

一提到數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，筆者相信大家都不會陌生，畢竟這是學(xué)生階段最主要學(xué)科之一。小學(xué)數(shù)學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)類型就是復(fù)習(xí)課，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師就要安排學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮就會提高課堂的教學(xué)效率，一個高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂可以充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一個具有激勵性的復(fù)習(xí)情境中主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師要制訂一個復(fù)習(xí)計劃，提供一個具體的復(fù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。數(shù)學(xué)是從小學(xué)開始的一門學(xué)科，如果學(xué)生在這個比較重要的階段對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有誤解或者是感覺無趣不想學(xué)的話，那么可能會影響接下來的學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該在平時的課堂上積極主動地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，讓學(xué)生的思維邏輯能力得到培養(yǎng)并且提高，然后就是幫助學(xué)生養(yǎng)成一個較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 數(shù)學(xué)素養(yǎng)闡述

對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的定義，可以這么直白地理解它：如果一個人能夠擁有一個比較善于思考的數(shù)學(xué)頭腦和會利用數(shù)學(xué)知識進行實踐問題的解決，從數(shù)學(xué)的有效性和重要性來思考問題，那么這個人就具備了最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生更加清晰地分析數(shù)學(xué)。

在小學(xué)所學(xué)的幾門科目里，數(shù)學(xué)算是有比較清晰的知識結(jié)構(gòu)和很強的邏輯性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時應(yīng)該要重視學(xué)科本身具有的屬性，在平時的學(xué)習(xí)中著重提升自身的思維邏輯性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個清晰的認識，在學(xué)習(xí)的時候注重思維邏輯性的訓(xùn)練，并且加以利用，提高自己的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就是要不斷地掌握更多的知識，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識變成自己能力的一部分，這也是提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力的一個重要過程。

三、 數(shù)學(xué)素養(yǎng)在生活中的具體體現(xiàn)

（一）讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以多方面地運用于生活中

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準?！币虼耍W(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不管本身是如何的優(yōu)秀，也應(yīng)該把它放到實際的生活中來，讓生活所出現(xiàn)的問題去考查它，而不是通過某些人、某些方面來判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是怎樣的水平。

在實際生活中，可以讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)這樣出現(xiàn)。把學(xué)生在課堂所學(xué)到的知識和內(nèi)容變身為解決實際問題的一個工具思想基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識是生活中所用到的一種工具，數(shù)學(xué)與生活是相結(jié)合，相伴隨的關(guān)系。目前很多教師將數(shù)學(xué)知識理論化，使數(shù)學(xué)的教學(xué)脫離了實際，學(xué)生只知道數(shù)學(xué)理論知識，而不會在生活中實踐去運用數(shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)效果不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解與認知，所以就是要堅持將數(shù)學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識更加地貼近實際生活。比如人教版五年級上冊中的“多邊形的面積”一課，老師在教完課文上的內(nèi)容之后讓學(xué)生到教室外或者是在教室里利用眼前所看到的物體進行測量，例如教室里的課桌、書本、瓶子等;室外的可以進行石頭、磚頭、操場等的測量。利用在課上學(xué)到的知識，應(yīng)用到實際生活中來。學(xué)生的數(shù)學(xué)運用思維能夠在知識轉(zhuǎn)變成實際解決問題的手段這一過程中很好地體現(xiàn)出來，使得學(xué)生的思維邏輯能力得到一個更好的提升，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力得到提高。

（二）真實情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在各種實際的問題中，學(xué)生應(yīng)該通過自己運用課堂上學(xué)到的知識去完成實踐，讓自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。不管是什么東西，都應(yīng)該強調(diào)它的真實性。特別是文章所提到的小學(xué)核心素養(yǎng)，因為在小學(xué)這個階段的學(xué)生，有很多時候不能夠自己獨立地解決問題，那么在這個背景之下，就要求該階段的老師找出一個良好的過渡期，讓學(xué)生在實踐中完成知識的應(yīng)用。當(dāng)前，有許多教育界的學(xué)者就指出數(shù)學(xué)的教學(xué)要貼近于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在生活中去挖掘數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生的理論知識有一個充分的數(shù)學(xué)事實，讓學(xué)生在生活實踐中觀察和分析數(shù)學(xué)問題，從而提升教學(xué)效果，達到素質(zhì)教學(xué)的目的。數(shù)學(xué)最常見的題型就是應(yīng)用題，而應(yīng)用題最原始的來源就是生活的“解題”?！皵?shù)學(xué)來源于生活并且服務(wù)于生活?！彪m然生活中遇到的問題不像在數(shù)學(xué)考試的時候答案是唯一的，但是生活中要解決的問題卻是有一個與之相符合的知識點。比如餐桌在遇到熱水熱湯是會容易發(fā)燙甚至?xí)r間久了會皺，就會不美觀，那么就需要一個工具來防止它產(chǎn)生皺痕。那個工具就是桌布，可是又一個問題來了，正方形、長方形的桌布可以進行衡量，那么圓形呢？這時候就需要進行圓的周長和面積的計算了。

四、 怎樣鍛煉并提高學(xué)生的思維邏輯能力

（一）適度教育，切勿過滿

就目前中國的整個教育體系來說，并沒有明確地指出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容是什么。但是，可以確定的是，核心素養(yǎng)的形成過程中一定是有能夠解決實際問題的方法。數(shù)學(xué)邏輯思維的能力是一個漫長的培養(yǎng)過程，需要在平時的教學(xué)過程中慢慢地向?qū)W生滲透，不可能在一朝一夕之內(nèi)就完成數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)因其獨特性，它不像其他科目能夠讓老師直接向?qū)W生授予，這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一定的時間來進行熏陶和實踐，一步步地走向成熟，而不是光靠別人的給予就能得到的。

老師在向?qū)W生傳授知識的過程中，應(yīng)該要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力水平在哪里，并且確定自己的授課方式和講課內(nèi)容學(xué)生是否能夠吸收90%以上。如果不確定，那就應(yīng)該進一步地了解學(xué)生的能力水平，和改變自己的教學(xué)方式，不要一成不變。最基本的要求，就是讓學(xué)生都能夠接受講課內(nèi)容的一半，并且能夠在實踐中應(yīng)用該知識。當(dāng)然，小學(xué)生的思考能力和實踐能力還處于一個比較初級的階段，不能夠過于強求。如果老師要求學(xué)生進行高強度的實踐或者是利用很復(fù)雜的知識解決問題，那么可能不會很好地提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力。更嚴重會讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。