戴維帥

【摘? 要】合作學(xué)習(xí)能有效鍛煉學(xué)生綜合能力，在數(shù)學(xué)課堂上抓住合作學(xué)習(xí)契機可以給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)中的不足展開分析，做出有效的改進(jìn)。本文首先分析當(dāng)前課上小組合作學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而提出三點教學(xué)策略，以打造高效數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)課堂;有效性

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0089-02

【Abstract】Cooperative learning can effectively exercise students' comprehensive ability， seize the opportunity of cooperative learning in mathematics classroom can create a good learning atmosphere for students， stimulate students' enthusiasm and initiative， and help to cultivate interest in mathematics learning. In order to improve the quality of cooperative learning， we should analyze the shortcomings of current teaching and make effective improvement. This article first analyzes the problems of group cooperative learning in the current class， and then proposes three teaching strategies to create an efficient math classroom.

【Keywords】Cooperative learning; Mathematics classroom; Effectiveness

一、數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的問題

（一）學(xué)生參與度較差

合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生都參與到小組互動中，要調(diào)動每個人的積極性，然而在實際教學(xué)中，學(xué)生的參與度較低，經(jīng)常出現(xiàn)冷場的情況，學(xué)習(xí)效果較差。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是分組存在問題。人數(shù)較多時，由于課上時間較短，每個人的發(fā)言機會較少，無法統(tǒng)一小組觀點;人數(shù)較少時，小組內(nèi)討論不熱烈，學(xué)生互相推諉，不愿意發(fā)表個人想法。有的小組內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較弱，組內(nèi)成員都找不到學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)效果反而不如專心聽講，容易使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的作用產(chǎn)生疑惑。因此，學(xué)生能力和分組人數(shù)是影響參與度的重要因素，在實施分組學(xué)習(xí)前首先要做到合理分組。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性

合作學(xué)習(xí)是圍繞一個或多個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論交流，因此問題必須具有挑戰(zhàn)性，否則難以調(diào)動學(xué)生主動性，無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂上的主體，要充分發(fā)揮主體的作用，要讓學(xué)生自己提出問題、探索并解決問題。教師提出的問題應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，并具有一定拓展性，要求學(xué)生相互交流，從不同的角度分析解題思路。而實際教學(xué)中，教師布置的任務(wù)缺乏開放性、探究性，導(dǎo)致一個小組內(nèi)只有一兩個數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生積極運算，其他人撒手不管，對小組任務(wù)缺乏興趣。

（三）學(xué)習(xí)評價過于片面

小組討論結(jié)束后，學(xué)生期待得到教師的評價，然而部分教師的評價缺乏全面性，容易忽略學(xué)生的感受，致使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中消極被動。通常情況下，教師只關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)成果，對小組內(nèi)的分工以及學(xué)生的表現(xiàn)缺乏重視，這樣一來，那些學(xué)習(xí)能力較弱、表達(dá)能力不強的學(xué)生很難再對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)認(rèn)識到評價對學(xué)生個性以及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，要鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，做出客觀全面評價，引導(dǎo)學(xué)生深入小組學(xué)習(xí)中。

二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的具體策略

（一）科學(xué)分組，激發(fā)學(xué)生主動性

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自我表現(xiàn)和自我提升的平臺，要為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)交流機會，使每個學(xué)生都能在小組中找到適合自己的位置。由于學(xué)生的能力和個性差異較大，為確保合作學(xué)習(xí)的公平性，應(yīng)由教師劃分小組人數(shù)，組員自己劃分職責(zé)，并在每次分組時輪流交換職責(zé)。日常教學(xué)中，以4人小組為宜，恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)能滿足小組討論交流的需求，也能保證每個學(xué)生都有充足的時間發(fā)表個人意見。劃分小組時，要考慮到學(xué)生的差異性，應(yīng)將優(yōu)秀生和學(xué)困生均衡分布在各小組，確保每個小組都有領(lǐng)頭羊。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，教師提出問題：有一個蛋糕，小紅切下了蛋糕的 ，明明和小軍各切下蛋糕的 ，這塊蛋糕還有剩余嗎？提出問題后，為學(xué)生分組，要求組員分別負(fù)責(zé)計算、畫圖、讀題以及匯報成果。做出如上要求后，學(xué)生可以進(jìn)行組內(nèi)分工，大家相互交流、相互補充，共同完成任務(wù)。教師是課堂上的引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)了解學(xué)生的特點，提前做出正確引導(dǎo)。在互動交流中，要讓每個學(xué)生都有各自的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生友好交流，鍛煉學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力，這樣才能在今后的合作學(xué)習(xí)中主動探索，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）精選問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

好的問題能啟發(fā)學(xué)生深入思考，能達(dá)到拓展思維、強化數(shù)學(xué)能力的作用。教師選擇問題時要結(jié)合學(xué)生能力與問題價值進(jìn)行選擇，要求所提問題具有啟發(fā)性，不僅能吸引學(xué)生，還應(yīng)有一定難度，讓學(xué)生經(jīng)過深入思考、動手實踐后才能解決。對運算規(guī)則的推導(dǎo)，對題目的一題多解都符合以上要求，教師要根據(jù)教學(xué)情況靈活提問。比如，教學(xué)“年、月、日”，教師提出問題：某年的三月份有4個星期六和5個星期日，請補充這個月的日歷。提出以上問題后，學(xué)生要分工合作，有人負(fù)責(zé)做表，有人負(fù)責(zé)計算。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，學(xué)生已經(jīng)記住3月份是大月，能得到“本月有31天”的有用信息。接著要思考如何正確填入數(shù)據(jù)，也是這道題的關(guān)鍵。學(xué)生要結(jié)合生活經(jīng)驗，畫出正確的日歷表格，然后結(jié)合題目條件進(jìn)行嘗試，最后也是結(jié)合題目條件檢查填補后的表格。這類問題并不是直接考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而是以基礎(chǔ)知識為載體，要求學(xué)生逆向思考，十分考驗學(xué)生的邏輯思維能力。解決數(shù)學(xué)問題需要靈活的思維，不能固守舊知識，要根據(jù)實際情況靈活解決，可以借助小組合作鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的運算能力。比如，教學(xué)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”后，教師提問：“除了將兩位數(shù)拆分成一位數(shù)和整數(shù)的兩位數(shù)外，我們還有其他解決辦法嗎？”然后安排學(xué)生分組討論。通過交流學(xué)生意識到，還可以嘗試將三位數(shù)拆分成整百的三位數(shù)和兩位數(shù)，同樣能解決問題，然后根據(jù)此法運算，發(fā)生計算結(jié)果是一樣的。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到解決問題的方法有很多，只要多思考就能找到最簡單的解決方法。

（三）全面評價，有效指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)成果并不是由某個人決定的，教師進(jìn)行評價時不僅要重視結(jié)果，也要重視過程，要評價個人也要評價小組，應(yīng)做到全面客觀評價，以激勵為主，鼓勵學(xué)生積極參與。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組代表匯報成果，教師要邀請其他小組對該組表現(xiàn)進(jìn)行打分，最后由教師分享自己的觀點，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比如，學(xué)完“年、月、日”，要求各小組制作思維導(dǎo)圖總結(jié)本單元知識，教師將各組作品展示到大屏幕上，最后選出最佳作品。在評選過程中，教師要對每個小組的表現(xiàn)作出點評，比如A組的分工合理，學(xué)習(xí)效率很高，B組的學(xué)生非常積極，導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)很新穎，等等。在教師的評價中，要突出每個小組的優(yōu)點，也要對合作學(xué)習(xí)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點。很多學(xué)生在評價他人作品時缺乏自己的觀點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“看看這些作品哪個最整潔，哪個內(nèi)容最豐富？”通過合理的啟發(fā)，學(xué)生也能認(rèn)識到本組作品的問題，通過比較和評價能激發(fā)進(jìn)取心，使學(xué)生在下次合作學(xué)習(xí)中更加努力。

小學(xué)生有強烈的自我意識，在合作學(xué)習(xí)中只關(guān)注本組的學(xué)習(xí)成果，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過全面的評價引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒，共同分享，在良好的競爭氛圍中提高學(xué)習(xí)水平。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會相互評價、自我評價，能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂上的反思，促使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力同步發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段，能充分激發(fā)學(xué)生主動性，有助于鍛煉數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)實踐能力的發(fā)展。隨著教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要與時俱進(jìn)，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中才能使教學(xué)事半功倍，促進(jìn)學(xué)生個人能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高“合作學(xué)習(xí)”有效性策略的研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（07）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）