丁燕

【摘 要】 初中階段的德育教育相較于其他時期的德育教育來說更具有挑戰(zhàn)性，處于青春期與叛逆期的學生不服從管束，保持著高度的自我性與排他性，導致德育工作的開展很容易遇上困難。對此，積極心理學在應用的過程中取得了不錯的效果，在分析學生心理共性特征的同時能夠督促教師弘揚正能量、促使學生保持積極健康心態(tài)，從而使德育教育對學生的行為更具約束力，為學生成長為一個思想、人格具有高度純潔性的新時代青年做出了積極的貢獻。本文分析了的積極心理學的具體應用方式，希望能夠幫助教師更為全面客觀地認識初中生的內(nèi)心世界。

【關鍵詞】 積極心理學? 初中? 德育工作

德育工作作為班主任教學任務中至關重要的一環(huán)，其重點在于對未成年人的心理健康與思想品德建設，這對于未來高素質(zhì)人才的塑造與培養(yǎng)具有極為重要的意義。教育指導綱要指出，中小學身心健康教育應立足于學生自身，重在心理預防。從這一方面看，德育工作的重點更加偏向于對健康心理的引導，推動學生實現(xiàn)自我的向上發(fā)展。因而，班主任需要遵循積極心理學的科學理論，以積極的心態(tài)去進行教育，為初中生良善品德的形成提供有力支撐。在積極心理學的應用下，教師需要把積極預防、積極教育、積極組織融合在一起，形成一個有機的教育整體。以下給出了具體的在德育工作中積極心理學的策略，為后續(xù)的教育工作提供了一定引導。

一、善用談話輔導，做到心理問題及時預防

初中生處于成長期，內(nèi)心活動往往比較豐富而激烈，很多學生極其敏感、極其脆弱，有著強烈的自尊心，甚至與教師平和地說話已是殊為不易。因而，在進行德育教育時必須顧及到學生的心理狀態(tài)，注意到找學生談話時必須是四下無人的狀態(tài)，從而才能實現(xiàn)更好的約談。在談話輔導之前，班主任可以利用學過的心理知識對學生做一個簡單的檢測，觀察初中生的行為與語言表現(xiàn)，判斷是否可能。

如，初中生王小明原來是一個很開朗的人，在班上這段時間突然沉默不語，臉上也失去了以往的笑容，但是他拖延放學回家的時間越來越長，表現(xiàn)出了比較。經(jīng)了解，王小明的家里最近父母吵架了，鬧著要離婚，王小明只能兩頭受氣。對他而言，家里就像一個巨大的牢籠，學校相較于家庭來說更加溫暖。對此，班主任需要更多地與孩子進行溝通，在力所能及的范圍內(nèi)給予學生更多的關懷，起到一定的代替親情的作用，從而使學生逐漸走出陰影。之后，在進行心理輔導的同時還應該與學生家長進行協(xié)調(diào)，指出他們存在的教育問題。進而，使用傾聽與對話這類溫和的方式去展開心理輔導，平復學生的情緒，從而及時開解學生，幫助學生走出心理困境，形成更為積極正確的觀念。

二、強化情感趨同教育，改正學生性格缺陷

德育教育是一個動態(tài)的教育過程，而積極的心理可以使學生保持長期的樂觀心理，并逐漸由心態(tài)建立個人獨立的思想與行為。在積極心理的長期影響下，初中生能夠受到情感體驗的影響，逐步形成積極、和諧的環(huán)境氛圍，對人的行為產(chǎn)生較強的趨向性。借此，班主任在德育工作中可進行情感趨同教育的強化，在集體氛圍的影響下促進學生之間的相互學習與理解。

如，班主任可以在教室里一起與學生開展娛樂活動，在開班會期間進行“擊鼓傳花”“誰是臥底”等，或者進行主題辯論賽“現(xiàn)行教育制度的優(yōu)劣”“家庭環(huán)境是否是決定個人成功的決定因素”等，在倡導良善價值觀的前提下，讓學生們能夠發(fā)表自身對時政熱點、社會生活等多方面的看法。這既能滿足學生的“成熟”心理，也能促進班級和諧，分散學生的精力，從而使其獲得積極的體驗，對班級與學校產(chǎn)生強烈的歸屬感。其中，人際交往比較困難、性格比較怯懦、自卑的學生可以交到更多的朋友，從而在學校中獲得更多的滿足感，避免了可能導致的人格極端化與反社會傾向。

三、強化學生的自信心，培養(yǎng)學生愛與被愛的能力

初中階段的學習直觀反映了學生的價值觀與人生追求，而青春期的懵懂也會極大地影響學生的心理狀態(tài)。對早戀這一現(xiàn)象而言，堵不如疏，這一事件學生之間的相處很容易衍生出好感。這一現(xiàn)象反映了學生對愛情與幸福的渴求，教師需要指明這并不是愛與幸福，只是人生必經(jīng)階段所產(chǎn)生的思想意識，需要理性客觀的看待，并需要考慮更為長遠的未來。

如，李華在初中階段早戀，在戀愛期間學習成績大幅度下滑，且在一段時間后與對方分手，遭受了巨大的打擊，一蹶不振。對此，班主任需要以過來人的身份進行疏導，從對喜歡、愛的定義進行剖析，從學生的戀愛經(jīng)歷出發(fā)，分析結果的成因。而積極心理學能夠起到極大的幫助作用，在解決早戀的盲目性的過程中促使學生獲得感知幸福的能力，使他學會向前看，形成更為堅韌的意志，對情感形成個人獨特的認識，從而以積極、陽光的心態(tài)去適應未來的學習與生活。學生在遭受各種壓力與變故之下，影響的不僅是學習成績，更多的是讓學生的心態(tài)發(fā)生了劇烈的變化，使其對未來產(chǎn)生懷疑、對自我產(chǎn)生否定、對追求理想產(chǎn)生了迷茫。因此，這一階段的德育工作也需要對學生的自信進行強化，讓學生在成長中學會愛與被愛的實質(zhì)。

總之，德育教育不應該是純粹的以理服人，而是需要以情動人，班主任需要用更為積極的情感去打動學生，進行強烈的情感色彩渲染，使初中生沐浴在陽光下健康成長。同時，班主任需要更多地作為學生的行為榜樣，盡量降低自身的負面情緒及其影響，在規(guī)范言行的過程中實現(xiàn)更好的教育指導，從而幫助學生培養(yǎng)出健康的心理狀態(tài)。

參考文獻

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