劉維華

摘? ?要：語(yǔ)文課后作業(yè)是對(duì)語(yǔ)文課堂的鞏固與延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段與途徑。當(dāng)前，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)質(zhì)量普遍不高，加之“線(xiàn)上教學(xué)”所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，也給課后作業(yè)的設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的難題。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的“微作業(yè)”是我們當(dāng)前需要迫切探索并解決的問(wèn)題。要精心設(shè)計(jì)“微作業(yè)”，通過(guò)“微”積聚、“微”訓(xùn)練和“微”交流等方式，提高語(yǔ)文“微作業(yè)”的多樣性、開(kāi)放性和互動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文課堂;微作業(yè);互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）07-0017-04

信息技術(shù)革命催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”，也為新型冠狀肺炎防控疫情期間開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)創(chuàng)造了條件。2月12日教育部和工信部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作》的通知，教育主管部門(mén)和學(xué)校都在認(rèn)真落實(shí)“停課不停學(xué)，停課不停教”的文件精神。不管是“線(xiàn)上教學(xué)”還是“線(xiàn)下教學(xué)”，課后作業(yè)都是必不可少的。它是對(duì)課堂的鞏固與延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段與途徑。

受“線(xiàn)上教學(xué)”的約束，教師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面的交流與反饋，那么如何布置作業(yè)就成了首要問(wèn)題?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在“減負(fù)”為主題的基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)下，教師要探索的是在不增加學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，設(shè)計(jì)出有效的“微作業(yè)”。

一、現(xiàn)實(shí)原碼：小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)現(xiàn)狀掃描

（一）舍本逐末：作業(yè)定位“失真”

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，它能有效地連接學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)。相比其他學(xué)科，語(yǔ)文的課后作業(yè)具有數(shù)量大、開(kāi)放性的特征。但是長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)無(wú)非是抄抄寫(xiě)寫(xiě)、背誦或復(fù)習(xí)課文等，內(nèi)容乏味無(wú)趣、方法簡(jiǎn)單生硬。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，思維含量少，創(chuàng)新空間窄。

（二）離本依末：教師思維“固化”

其次，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)普遍不強(qiáng)，課務(wù)繁重，加上兼任班主任，小學(xué)語(yǔ)文教師的時(shí)間被細(xì)碎事務(wù)擠壓，很少能騰出空來(lái)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，尤其是面對(duì)當(dāng)前這樣一種新型的教學(xué)方式，很多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力有限、無(wú)法驅(qū)動(dòng)情感教學(xué)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體操作不熟練、對(duì)互動(dòng)功能不熟悉;對(duì)應(yīng)的中高年級(jí)學(xué)生缺少學(xué)法的指導(dǎo)，不能自主地、有目的性地進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，也給課后作業(yè)的設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的難題。所以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的學(xué)力差異設(shè)計(jì)有層次的“微作業(yè)”是當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)改革與創(chuàng)新的主流課題。

（三）紛紜雜沓：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“繁雜”

為了都能分上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一杯羹，不同的手機(jī)作業(yè)軟件層出不窮，面對(duì)繁雜的手機(jī)作業(yè)軟件市場(chǎng)，不同的老師會(huì)有不同的喜好，會(huì)選擇使用不同的作業(yè)平臺(tái)，家長(zhǎng)為了適應(yīng)老師，不停下載、注冊(cè)不同的手機(jī)軟件，這樣的惡性循環(huán)使得教師疲于更換，家長(zhǎng)疲于下載，學(xué)生更是無(wú)所適從。所以選擇基于家長(zhǎng)與學(xué)生所熟悉，且是家長(zhǎng)與學(xué)生日常使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開(kāi)展線(xiàn)上作業(yè)的基礎(chǔ)，因此，論文研究的“微作業(yè)”依賴(lài)于小魚(yú)易連或班級(jí)優(yōu)化大師這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

二、要義編碼：“微作業(yè)”的概念界定

作業(yè)有廣義與狹義之分，廣義的作業(yè)指的是知識(shí)習(xí)得后應(yīng)用習(xí)得知識(shí)完成的作業(yè)。不能僅指教師布置的課后作業(yè)，而應(yīng)包括在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。狹義的作業(yè)這里特指“微作業(yè)”，它指的是利用信息通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)或者重難點(diǎn)，把作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的字?jǐn)?shù)和語(yǔ)言限制功能，設(shè)計(jì)內(nèi)容短小精煉，學(xué)生能短時(shí)間內(nèi)完成并提交，并能實(shí)時(shí)獲得教師個(gè)性化反饋與評(píng)價(jià)的非紙質(zhì)作業(yè)。它是紙質(zhì)作業(yè)的補(bǔ)充，具有內(nèi)容精煉、形式多樣、完成靈活、評(píng)價(jià)及時(shí)等特點(diǎn)。

根據(jù)定義不難看出，狹義的“微作業(yè)”是服務(wù)于學(xué)習(xí)的。小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)可以以廣義的作業(yè)為主，以狹義的“微作業(yè)”為輔，在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下設(shè)計(jì)一些“微作業(yè)”，讓線(xiàn)上作業(yè)與線(xiàn)下作業(yè)無(wú)縫銜接，這也是論文探討的中心問(wèn)題。

三、層層加碼：“微作業(yè)”的實(shí)踐路徑

（一）“微積聚”，增加語(yǔ)文知識(shí)積累

中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本的解讀和理解，對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些生字詞語(yǔ)和文學(xué)常識(shí)教師不會(huì)過(guò)多關(guān)注，這雖然能突出語(yǔ)文重點(diǎn)、節(jié)省課堂時(shí)間，但容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)的積累，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有趣味性、生活化的“微作業(yè)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)的積累。

1.理論是基礎(chǔ)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的可提升空間。因此在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，首先要摸清學(xué)生的實(shí)際情況，考慮他們的在線(xiàn)學(xué)習(xí)能力與作業(yè)內(nèi)容難度之間的關(guān)系進(jìn)而為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)合理的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生盡可能達(dá)到其能力的最高水平。

其次教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳播的碎片化特征，從作業(yè)量上強(qiáng)調(diào)“微”，通過(guò)減少作業(yè)篇幅而減輕學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的心理抵觸和壓力。以部編版三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課的預(yù)習(xí)工作為例，教師以小組的形式在班級(jí)優(yōu)化大師app上發(fā)布“微作業(yè)”：有的小組開(kāi)展關(guān)于作者信息冰心的搜索，通過(guò)篩選整理出完整的信息發(fā)布在作業(yè)平臺(tái)上;有的小組整理本課難讀的生字詞和難理解的詞語(yǔ)，以思維導(dǎo)圖的形式上傳至作業(yè)平臺(tái)上，供學(xué)生們學(xué)習(xí)和參考，這樣學(xué)生在用較少的時(shí)間來(lái)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)也做到了知識(shí)的積累。

2.趣味是關(guān)鍵。教師借助“微作業(yè)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，突破教材框架局限，設(shè)計(jì)一些富有趣味性、生活化的“微作業(yè)”來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，改變他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的刻板印象，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。比如像“喜馬拉雅”等網(wǎng)絡(luò)音頻平臺(tái)提供了豐富的有聲讀物，可以給學(xué)生帶來(lái)全新的視聽(tīng)體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，讓學(xué)生在“喜馬拉雅”搜索有關(guān)《陶罐和鐵罐》的音頻，通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)感受課文中人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)人物最終結(jié)局的不同。

（二）“微”訓(xùn)練，拓展語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用

教師在設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)應(yīng)注重作業(yè)的實(shí)踐性，以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與應(yīng)用以及語(yǔ)文創(chuàng)意思維的發(fā)展。

1.創(chuàng)新作業(yè)形式，轉(zhuǎn)換新形態(tài)?！熬€(xiàn)上教學(xué)”期間，研究者經(jīng)常選取一些以對(duì)話(huà)為代表的課文或片段組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“云配音”。因?yàn)槔首x對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文有著不可替代的作用，利用小魚(yú)易連平臺(tái)組建會(huì)議室，讓學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，大家在會(huì)議室內(nèi)不僅能夠聽(tīng)到彼此的聲音還可以看到彼此的表情和動(dòng)作，由此開(kāi)展分角色朗讀課文，以部編版三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，學(xué)生通過(guò)把握慢性子裁縫和急性子顧客有關(guān)神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，把慢性子裁縫的“慢”和急性子顧客的“急”表現(xiàn)得淋漓盡致，真的讓人仿佛“聲臨其境”，教師和學(xué)生還可以進(jìn)行線(xiàn)上點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)?！白x”前家長(zhǎng)指導(dǎo)、“讀”中教師反饋、“讀”后互相評(píng)價(jià)，改變了過(guò)去為讀而讀、讀等于沒(méi)讀的低效學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與朗讀“深度”遇見(jiàn)。

語(yǔ)文作業(yè)在強(qiáng)調(diào)讀和寫(xiě)的同時(shí)，更應(yīng)該重視“說(shuō)”的作業(yè)。但在平時(shí)的教學(xué)中“說(shuō)”的作業(yè)大多流于形式而且實(shí)效低?，F(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)卻可以成為學(xué)生“說(shuō)”的作業(yè)的新媒介，在班級(jí)優(yōu)化大師等平臺(tái)上，學(xué)生可以發(fā)表自己的聲音：讀課文、誦故事、練習(xí)口語(yǔ)交際等，學(xué)生把作業(yè)發(fā)送到平臺(tái)上，用“我”的聲音說(shuō)話(huà)，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)得到互換，釋放學(xué)生語(yǔ)言自覺(jué)表達(dá)的潛能。

“微作業(yè)”必須不斷適應(yīng)教學(xué)理念更新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在語(yǔ)文課后作業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，立足學(xué)生的學(xué)情，樹(shù)立以興趣為動(dòng)力，自主實(shí)踐為支撐，多媒體網(wǎng)絡(luò)為輔助的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，只有這樣才能讓學(xué)生事半功倍。

2.設(shè)置作業(yè)梯度，訓(xùn)練新思維。研究者經(jīng)常會(huì)模仿“超級(jí)瑪麗”，借助客戶(hù)端的評(píng)價(jià)功能設(shè)計(jì)一些闖關(guān)作業(yè)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。比如：在學(xué)習(xí)一些比較有詩(shī)意的文章的時(shí)候，不僅要考察學(xué)生的朗讀能力、解讀文本的能力還要考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以研究者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)是以三個(gè)游戲關(guān)卡的形式呈現(xiàn)的，每過(guò)一個(gè)關(guān)卡可以獲得一枚勛章，累計(jì)得到3個(gè)勛章的學(xué)生可以獲得兌現(xiàn)自己一個(gè)心愿的權(quán)利。

比如部編版三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》這篇課文，文章通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字把鮮花之美、花鐘之奇描述得生動(dòng)形象，情趣盎然，同時(shí)又兼有濃厚的科學(xué)性。研究者設(shè)計(jì)的第一個(gè)關(guān)卡是找出課文第一段和第二段的中心句并學(xué)會(huì)概況;第二個(gè)關(guān)卡是讓學(xué)生完成課文中描寫(xiě)的各種花的開(kāi)放時(shí)間及形態(tài)表格;第三個(gè)關(guān)卡是讓學(xué)生模仿課文語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律挑戰(zhàn)仿寫(xiě)，并且規(guī)定了作業(yè)提交的時(shí)間，超時(shí)者等同于自動(dòng)放棄爭(zhēng)章資格，作業(yè)一經(jīng)發(fā)布，學(xué)生們蠢蠢欲動(dòng)，爭(zhēng)先恐后。

例如：

午時(shí)花打開(kāi)美麗的花傘來(lái);

夜來(lái)香伸展著小巧的花瓣;

荷花綻開(kāi)粉紅的笑臉;

蒲公英舞動(dòng)著輕盈的羽翼。

教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布由淺入深、從易及難的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起多維、發(fā)散的思維方式，學(xué)生的想象力和表達(dá)能力在教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)情境中得到了很好的鍛煉。

（三）“微”交流，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)

1.開(kāi)放性，作業(yè)提交的新方式?！拔⒆鳂I(yè)”可以以語(yǔ)音、圖片乃至微視頻等形式呈現(xiàn)。由于手機(jī)智能化程度越來(lái)越高和便攜的優(yōu)勢(shì)，手機(jī)在很大程度上取代了電腦，使得人們的學(xué)習(xí)、工作與生活處處離不開(kāi)手機(jī)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)緊跟信息技術(shù)變化，實(shí)現(xiàn)超時(shí)間限制的學(xué)習(xí)。教師可以基于上述現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，通過(guò)手機(jī)把作業(yè)分享在QQ（微信）群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里，實(shí)現(xiàn)共同評(píng)價(jià)與交流。比如，學(xué)完了《昆蟲(chóng)備忘錄》一課，研究者就利用班級(jí)優(yōu)化大師平臺(tái)發(fā)布了以下作業(yè)內(nèi)容：參考微課視頻里的介紹，試著給自己喜歡的昆蟲(chóng)做一做“備忘錄”。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)上傳了自己的作業(yè)內(nèi)容，有語(yǔ)音、昆蟲(chóng)思維導(dǎo)圖還有昆蟲(chóng)卡片。研究者通過(guò)平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)與反饋，并評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)11份。

2.合作性，作業(yè)評(píng)價(jià)的新渠道。以往的作業(yè)都是學(xué)生單獨(dú)完成，缺少與同學(xué)、父母的溝通與合作，這樣就容易導(dǎo)致一個(gè)極端，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，而且好的學(xué)生往往帶著一種優(yōu)越的眼光來(lái)審視那些“差生”，這是因?yàn)橥瑢W(xué)之間沒(méi)有溝通，好的學(xué)生看不到差生身上的閃光點(diǎn)，僅僅就把他當(dāng)作差生來(lái)看，這不僅不利于學(xué)生感情的培養(yǎng)，對(duì)那些弱勢(shì)群體也關(guān)注不到，所以基于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)的作業(yè)要改變這樣一種模式，讓學(xué)生從“個(gè)人作業(yè)”轉(zhuǎn)向“小組作業(yè)”，教師以小組的形式來(lái)布置作業(yè)，學(xué)生以小組的形式來(lái)完成。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組成員間互相配合，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，一起完成作業(yè)。這樣的捆綁方式可以激發(fā)部分后進(jìn)生的積極性，使他們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，為了團(tuán)隊(duì)積極努力，在互相合作的過(guò)程中逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。

隨著5G時(shí)代的來(lái)臨，教育信息化將是教育發(fā)展的一個(gè)未來(lái)方向，信息技術(shù)的快速發(fā)展將會(huì)助推網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的發(fā)展與普及，所以“微作業(yè)”可以減輕師生的負(fù)擔(dān)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，加強(qiáng)師生的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。值得一提的是學(xué)生自制能力差，易受網(wǎng)上不良信息影響，尤其是游戲等等，因此在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)作業(yè)時(shí)，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，加強(qiáng)家校監(jiān)督體系的構(gòu)建，讓學(xué)生把手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具來(lái)使用，而非是沉溺于網(wǎng)絡(luò)的入口。

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