陳升寶

摘? ?要：葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！敝挥袑W(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)效率。在課程改革背景下，不少教師都在探尋高效課堂建設(shè)，殊不知高效課堂有賴(lài)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于新課程理念，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)?；诖?，本文就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試著探討如何構(gòu)建以人為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);以人為本;自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.189

課堂乃是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生自我展示，自我成長(zhǎng)，自我發(fā)展的重要平臺(tái)。一堂課是否精彩決定了學(xué)生課堂參與積極性，一堂課是否有效，決定了課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)校效率。在追求高效課堂背景下，我們教師首先應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力著手，給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正能夠在課堂上自由表達(dá)，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、抓好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋疑，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是不可忽視的一個(gè)化解，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前了解下節(jié)課所學(xué)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師忽略了預(yù)習(xí)的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生一道新課時(shí)，就不知道應(yīng)該做什么，也不知道課堂應(yīng)該學(xué)什么，甚至不清楚老師課堂上講什么，云里霧里，渾渾噩噩地度過(guò)一節(jié)課。顯然，這樣的課堂是缺乏效率的。鑒于此，我認(rèn)為廣大語(yǔ)文教師可抓好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生課前自主尋疑，圈畫(huà)出不解之處，課堂上再重點(diǎn)聽(tīng)老師講解，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。且當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致了解，課堂自信心更足，發(fā)表意見(jiàn)的積極性更強(qiáng)，參與度也更高。如我教《跳水》一課，學(xué)生就提出：“題目為什么命為跳水？船長(zhǎng)為什么要用槍逼孩子跳水？難道就沒(méi)有別的辦法救孩子了嗎？”等問(wèn)題。通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二 、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

目標(biāo)就是一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。好的目標(biāo)能夠讓課堂教學(xué)事半功倍，這也是為什么我們教師備課必須明確教學(xué)目標(biāo)的原因。要想讓學(xué)生真正做課堂的主人，那么我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者引導(dǎo)學(xué)生自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而根據(jù)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)方法，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如我教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文，上課時(shí)我對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)了《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這篇課文，聽(tīng)說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)能把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)？”同學(xué)們爭(zhēng)著舉手回答，提到了本科所有學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“揚(yáng)科是一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)的小男孩！”，“揚(yáng)科的命運(yùn)很悲慘！”，“地主的仆人真是可惡！”，“作者對(duì)揚(yáng)科的心理活動(dòng)寫(xiě)得很精彩”等等。我接著說(shuō)：“那么，這篇課文你最想學(xué)到什么？想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)？”聽(tīng)到這，學(xué)生很容易就找準(zhǔn)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)。

三、找準(zhǔn)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神

“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題無(wú)疑是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵因素，一個(gè)好的問(wèn)題才能引人深思，調(diào)動(dòng)人的思維活躍度。培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。鑒于此，我們語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、思維現(xiàn)狀以及教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)契機(jī)，合理質(zhì)疑，并且鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。如《養(yǎng)花》一課最后一段：“有喜有憂，有笑有淚……這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣?！遍喿x后，學(xué)生提出了疑問(wèn)：“為什么說(shuō)憂和淚也是樂(lè)趣呢？”又如《凡卡》這一課，課文最后以凡卡的美夢(mèng)結(jié)尾，學(xué)生閱讀后也提出了疑問(wèn)：“課文為什么要以凡卡的美夢(mèng)作為結(jié)尾，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書(shū)，互相討論，自主探索解決，教師相機(jī)引導(dǎo)，課堂氣氛活躍，收到了積極的效果。

四、多讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，培養(yǎng)自主獲取知識(shí)

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！卑l(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力也是以人為本的教學(xué)體現(xiàn)。而獲取知識(shí)需要掌握方法和技巧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我就嘗試了重點(diǎn)詞句品析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容，真正在課堂上多讀、多思、所感悟。如我指導(dǎo)朗讀《可愛(ài)的草塘》一文時(shí)，首先讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為文章中最感人、最生動(dòng)的句子自由品讀，然后提出更人想法，全班交流，共同欣賞。以“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里......云朵倒映在精靈的和水里顯得更白了?！边@一句為例，有學(xué)生認(rèn)為詞句寫(xiě)得非常好，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。在學(xué)生講完后，我順勢(shì)啟發(fā)：那請(qǐng)你讀一讀這句話，帶著自己的理解和感悟讀，請(qǐng)其他同學(xué)注意聽(tīng)，觀察他的表情，再想想她為什么要這樣讀。學(xué)生再讀后我并不急于讓學(xué)生評(píng)價(jià)，而是讓他們也學(xué)著開(kāi)口讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)草塘美麗景色的欣喜。最后，我又進(jìn)行小組競(jìng)賽朗誦。至此，學(xué)生從朗讀中領(lǐng)悟到草塘倒映在河水里的美景。

五、自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論交流，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)

閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成，久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。因此，為構(gòu)建以人為本的語(yǔ)文課堂，我在課堂上也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。以《我的伯父魯迅先生》一文為例，我先讓學(xué)生自己讀書(shū)思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多，愛(ài)憎分明的人的前提下，讓四人一小組自行確定選擇魯迅先生某一方面內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，為“受人尊敬的魯迅先生事跡展”的講解做準(zhǔn)備。在獨(dú)立感悟和合作交流中，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生了語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，廣大教師就必須要充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正參與課前、課堂、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)合作、主動(dòng)探究，真正讓教育回歸初心，實(shí)現(xiàn)以人為本的課堂教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（泰安市岱岳區(qū)祝陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)? 山東泰安? 271034）