王麗君

【摘 要】 現(xiàn)在的小學語文書本都是單篇文章，篇幅較小，所以說整本書閱讀對學生來說是有深遠意義的。語文課程標準（實驗稿）在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢姡x整本的書的意義已經(jīng)被重視。本文就小學語文整本書閱讀策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 整本書閱讀? 組織策略

閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開始了。小學階段進行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。所以整本書閱讀技巧的探究就變成非常重要的事。

一、科學組織，落實整本書閱讀

整本書閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學生帶來閱讀的成就感，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成有著特殊的作用，是我們所不能忽略的。

1. 組織閱讀推薦課

整本書閱讀中閱讀推薦課就是一個基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，承擔著重要的責任。教師需要讓學生對作品產(chǎn)生濃厚興趣，然后讓學生自主展開整本書閱讀，這才是最好的效果。教師可以采取多樣化的方法達到這樣的目標，比如講故事。學生是愛聽故事的，這是天性，也是教師可以利用的特點。教師可以用故事激發(fā)興趣，讓學生對整本書產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望。一些書籍本身是有故事情節(jié)的，教師可以從中選取一段非常有吸引力的內(nèi)容。然后節(jié)選下來作為故事的材料，在語文課上可以講給學生，在講解到精彩部分的時候，留下一個懸念，讓學生后續(xù)自主展開閱讀。比如《中國神話故事》中有很多的小故事，還有《霧都孤兒》、《國王的五分之一》等等，這些故事可以講給學生，然后告訴學生這些故事就是出自這本書中，讓學生在后續(xù)的時間里展開整本書閱讀。

2. 開展閱讀推進課

這是在整本書閱讀中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)注學生的整本書閱讀實際情況，及時化解學生在整本書閱讀中遇到的問題，對整本書閱讀的主題進行探討。教師要在這個環(huán)節(jié)，幫助學生實現(xiàn)整本書的深度閱讀。學生往往在整本書自讀的過程中遇到一些問題，而閱讀推進就是在解決問題的過程中，鍛煉學生的閱讀技巧。在整本書閱讀的共讀階段，學生是統(tǒng)一對一本書進行閱讀，這個時候教師可以讓學生對書本里的一些細節(jié)進行熟讀，然后在課堂上通過活動的方式，讓學生掌握感受到閱讀的魅力。比如《別餓壞了那匹馬》，一些學生注意到的細節(jié)是主人公的父親批評主人公的舉動，但其實是暗自為店主留下一些錢，這個是很多學生未必進行深思的細節(jié)。這是一個非常生動的體驗過程，在整本書閱讀中可以讓學生爆發(fā)出更強的閱讀激情。同時整本書閱讀開展中，教師要加強與學生的交流，比如在課前的時候，對整本書進行適當?shù)奶接?，這是非常輕松的環(huán)節(jié)，學生都是可以參與進來，大家對一本書進行閱讀，一定會產(chǎn)生一些自己的想法，在課下可以放下各方面的壓力，對自己的閱讀感受進行思考，每個人都有不同的思考角度，學生展開整本書閱讀也是如此，教師要讓學生成為整本書閱讀主體，自主展開交流。

二、講究策略，優(yōu)化整本書閱讀

整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學生根據(jù)自己的喜好進行吸收。整本書閱讀讓學生有機會碰到自己想要的語言形式，學生會不自覺得模仿自己喜歡的表達方式。

1. 注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得

只有整本書閱讀這么回事還遠遠不夠，關(guān)鍵是要通過整本書閱讀使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領(lǐng)會表達的妙處?！皩W生能夠理解和領(lǐng)會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透徹領(lǐng)會不深的地方，才需要教師給以指點和引導(dǎo)，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導(dǎo)學生自己多動腦筋?！敝匾暦椒ǖ墨@得，但是這個方法不是教師教給學生的，而是學生通過自己動腦筋，通過教師設(shè)置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。比如在對六年級的學生講授北京的春節(jié)這一課的時候，不要一味地只讀書，鼓勵學生回家問問家長自己家的春節(jié)是如何過的與課文做個比較，加深印象。

2. 注重學生的自主閱讀

閱讀是個性化的過程，對閱讀速度，閱讀時間等不做硬性規(guī)定，應(yīng)該有較寬松的時間。對于閱讀方式方法不進行太多的限制，應(yīng)該順應(yīng)學生的規(guī)律，以學生愿意接受的方式進行。學生對閱讀方法的運用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗。“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。”在閱讀的過程中“讓學生們多思考，多討論，多練習”，保證學生有足夠的時間，能夠根據(jù)自己經(jīng)驗讀到自己的收獲。在上完《匆匆》這一課時就給學生推薦了其他類似文章，并請他們談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

3. 注重個別指導(dǎo)

因為學生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學生之間閱讀水平的不同?！皩τ谫Y質(zhì)較差，學習能力較低的學生的個別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠?！睂τ趥€別學生，可以采取個別談話，看讀書筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學生的見解，給他們閱讀的信心。同時，私下提示注意其他同學是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗中感悟讀書樂趣，吸取讀書經(jīng)驗。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。

總之，在小學語文課上整本書閱讀是非常好的閱讀形式，教師可以引導(dǎo)學生開展整本書閱讀，讓學生成為整本書閱讀的主體，然后讓學生的想象力以及思維能力得到一定的鍛煉，學生的習慣養(yǎng)成除了有必要的時間、實踐以外，仍然要依賴學生的閱讀興趣。

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