宋雪梅

【摘 要】 思維能力是智力的核心。課堂教學(xué)的過程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是教育的重要目標(biāo)之一。因此，在語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動學(xué)生的思維積極性;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提高思維意識;注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂? 思維能力? 培養(yǎng)? 質(zhì)疑

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z言和思維是不可分割的，它們是相互發(fā)展，相互促進(jìn)的。語言的背后是思維。沒有思維的支撐，讀，讀不通;寫，寫不通。語文教學(xué)如果不重視發(fā)展思維，讀、寫能力難以有質(zhì)的飛躍。因此，教師在語文課堂中適時地“設(shè)疑”，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的困惑，促進(jìn)認(rèn)知沖動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動思維積極性

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決更重要?！币寣W(xué)生成為問的主體，教師首先要從情入手，營造一種良好的課堂氛圍。教學(xué)中教師用親切的微笑，和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、理解的課堂氛圍，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，以保證學(xué)生思維處于最活躍的狀態(tài)，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。

二、鼓勵質(zhì)疑，提高思維意識

“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！辟|(zhì)疑能提高學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、勇于批判的精神。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書本挑戰(zhàn)，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。并且要善于運(yùn)用鼓勵性語言，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識。對學(xué)生的提問，不要批評、指責(zé)，傷害其自尊心，而應(yīng)用信任、期待的語氣給予鼓勵、表揚(yáng)，對說錯的學(xué)生給予諒解、幫助，絕不能訓(xùn)斥。這樣，學(xué)生怕問的心理才會逐步消除，增強(qiáng)他們提問題的勇氣，久而久之，就形成了寬松、和諧的質(zhì)疑氛圍。如教學(xué)《月光曲》一課，課文中有這么一處描寫：“月光照進(jìn)窗子里，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來?！弊x到這兒，一名學(xué)生對作者連續(xù)使用“清幽”一詞很不滿意，認(rèn)為應(yīng)改動其中的一個詞，理由是，應(yīng)避免重復(fù)使用，不然語言太單調(diào)。教師當(dāng)即肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑的精神，并積極引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，深化理解。這樣的表揚(yáng)、肯定，不僅可使質(zhì)疑者在心里產(chǎn)生極大的滿足，更能潤物無聲地保護(hù)、提高學(xué)生的自主探究意識。

三、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

1. 在課題處設(shè)疑，啟迪主動思維

課題是教材資源之一，教師經(jīng)常利課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟迪思維，便于學(xué)生在讀文伊始弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。如教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》一課，老師可以圍繞課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“一百個問號”是什么意思？“一百個”是指具體的數(shù)量嗎？真理一定會“誕生”于“一百個問號”之后嗎？是不是所有真理都要“誕生于一百個問號之后”呢？在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1、2自然段后，用課文中的話解說課文題目的意思，在質(zhì)疑、釋疑中初步理解作者所表達(dá)的觀點。

2. 在讀文時設(shè)疑，發(fā)展辯證思維

“課文是學(xué)生習(xí)得知識、積累語言、形成技能、獲得方法的憑借。”文本資源的深入探究，能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在學(xué)生經(jīng)歷充分閱讀實踐后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究于課文的矛盾處、反復(fù)出現(xiàn)處、細(xì)微差別處及標(biāo)點、重點詞句、段落分行、謀篇布局等處。如教學(xué)《夏天里的成長》一課，全文圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，選取了“有生命的事物”“無生命的事物”“人”這三方面的事物。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，從全文的角度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法，可以組織學(xué)生討論：2—4自然段的順序可不可以調(diào)換？刪去其中一段可不可以？幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本文從三個方面層層遞進(jìn)地圍繞中心意思寫，把課文的中心表達(dá)得更全面、更充分、更深入。

又如福鼎的王小麗老師教學(xué)《剃頭大師》一文，課文以“剃頭大師”為題，但文中的“我”根本不是“大師”，甚至連剃頭的經(jīng)驗都沒有。在教學(xué)時，老師以“我”是不是“剃頭大師”為思辨點，讓學(xué)生展開思辨閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀評鑒能力及初步的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀思辨能力。先讓學(xué)生默讀課文7—18自然段，找出能證明“我是剃頭大師”的句子，畫上橫線，再和同桌說一說你的推薦理由。學(xué)生交流理由：（1） “我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)?！保?）“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練，這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)?！苯又寣W(xué)生再次默讀課文7—18自然段，找出證明“我”不是剃頭大師的句子。小組交流合作將理由寫在卡紙上匯報。讓學(xué)生通過思辨閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀評鑒能力及初步的思辨能力。

3. 在“結(jié)尾點”設(shè)疑，拓展思維空間

對一篇課文的閱讀，學(xué)生往往會隨著對課文理解的加深和探究的深入，而產(chǎn)生新的信息、新的疑問。在學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師如果能讓學(xué)生談?wù)勑碌陌l(fā)現(xiàn)、新的問題，就會激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。如教學(xué)《宇宙生命之謎》一課，在教學(xué)結(jié)束時我并不急于總結(jié)，而是把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興趣益然地談發(fā)現(xiàn)、提問題：在茫茫宇宙中，人類是不是唯一的存在？除了人類還有沒有別的生命形式？還有沒有像地球這樣美麗的家園？有的大膽設(shè)想：既然目前還沒有發(fā)現(xiàn)其它星球能居住，那能否在海底建設(shè)城市……以便形成對知識的探究并沒有因課堂教學(xué)的結(jié)束而終止的良好態(tài)勢氛圍。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要把握好設(shè)疑的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問題情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而讓學(xué)生主動獲取知識，發(fā)展思維能力。