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        分層教學(xué)法在高職汽車檢測與維修專業(yè)中的價值

        2021-05-07 02:51:40胡浪喬俊叁
        時代汽車 2021年7期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法應(yīng)用價值高職

        胡浪 喬俊叁

        摘 要:隨著我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升,各地區(qū)的私家車汽車數(shù)量逐漸增多,且汽車整體結(jié)構(gòu)愈發(fā)復(fù)雜,工藝水平不斷提升,傳統(tǒng)的汽車檢測與維修方法已經(jīng)無法滿足其實際需求?;诖朔N背景,高職汽車檢測與維修專業(yè)課程內(nèi)容不斷增多,教師需要積極引進(jìn)不同的教學(xué)方法,針對班級中學(xué)生情況開展分層教學(xué),以此提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更加優(yōu)秀的汽車檢測與維修專業(yè)人才,為我國社會提供優(yōu)質(zhì)汽車服務(wù)。文章簡要分析了分層教學(xué)法及其在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值,對如何充分發(fā)揮分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值進(jìn)行深入探究。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法 高職 汽車檢測與維修專業(yè) 應(yīng)用價值

        隨著我國汽車行業(yè)市場的快速發(fā)展,汽車檢測與維修專業(yè)逐漸成為高職院校中的熱門專業(yè),如何培養(yǎng)出高素養(yǎng)的專業(yè)人才,滿足社會發(fā)展需求,是當(dāng)下需要重點思考的問題。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),解決學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題,建議教師考慮到班級學(xué)生的多元化情況及本專業(yè)崗位的多樣化需求,引進(jìn)分層教學(xué)法,結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,將分層理念融入各個環(huán)節(jié)中,以此滿足班級學(xué)生的不同發(fā)展需求,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng),有效實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

        1 分層教學(xué)法及其在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值

        (1)分層教學(xué)法。分層教學(xué)法就是指結(jié)合班級學(xué)生的實際情況,全面考量學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)水平、專業(yè)知識儲備情況、興趣愛好、今后發(fā)展傾向、學(xué)習(xí)能力、理解能力等差異,認(rèn)識到傳統(tǒng)教方法的不足,從而開展分層次的教學(xué)活動的教學(xué)理念。結(jié)合目前的相關(guān)研究,可以將分層教學(xué)法理解為一種特殊的教學(xué)模式,利用這一教學(xué)模式,制定不同層次難度的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),按照這一標(biāo)準(zhǔn)組織形成學(xué)習(xí)小組,采取不同的教學(xué)方法,最后根據(jù)班級學(xué)生的反饋情況,調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)課程教目標(biāo)[2]。

        (2)分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值。結(jié)合高職院校學(xué)生實際情況,可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的中職學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力較低,其主要是沒有考上理想的大學(xué)或者是由于其他因素不能進(jìn)入普通高校的學(xué)生,其具有文化素養(yǎng)較低、學(xué)習(xí)能力不足的共同特點,但是這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的引發(fā)原因多種多樣,基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力水平各有不同,難以按照普通的教學(xué)方法展開課程教活動。因此,需要教師利用分層教學(xué)法,采取不同難度層次的教方式,幫助不同層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),滿足其學(xué)習(xí)需求。在高職院校的汽車檢測與維修中,分層教學(xué)法還具有以下重要價值:

        第一,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用,教師可以提出不同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生需要依靠自身力量完成學(xué)習(xí)任務(wù),積極參與到教學(xué)活動中。在這一過程中,學(xué)生能夠充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)主動性,在完成任務(wù)的同時鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力[3]。

        第二,有助于提高高職院校學(xué)生的適應(yīng)能力。由于高職院校中學(xué)生之間的個體差異較大,且一些學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)水平與學(xué)習(xí)能力較弱,一成不變的方式并不能夠真正提升學(xué)生的專業(yè)技能,而開展分層教學(xué),則能夠讓學(xué)生先接觸符合其自身水平的學(xué)習(xí)任務(wù),循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這種教學(xué)方法除了能夠更有針對性的開展教學(xué)活動,還能夠有計劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

        2 如何充分發(fā)揮分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值

        (1)把握學(xué)生實際情況,提出清晰教學(xué)層次。要想充分發(fā)揮分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值,建議教師要把握班級學(xué)生的實際情況,根據(jù)班級學(xué)生劃分專業(yè)課程教學(xué)層次,為之后的分層教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)[4]。

        在實際過程中,教師要結(jié)合汽車檢測與維修專業(yè)中各個課程的教學(xué)內(nèi)容與教目標(biāo),結(jié)合本專業(yè)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生之間差異較大的情況進(jìn)行層次劃分,將已經(jīng)掌握一定汽修知識的學(xué)生、初步理解汽修內(nèi)涵的學(xué)生、不了解汽修的學(xué)生分別劃分為不同的層次,便于之后根據(jù)不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)目標(biāo)。在實際過程中,教師可以制定問卷調(diào)查,根據(jù)統(tǒng)招生、單獨招生文科、單獨招生立刻等不同的招生渠道,獲取學(xué)生基本資料,了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)汽車檢測與維修專業(yè)的目的、初衷,對本專業(yè)課程的了解情況、對自己未來是否有規(guī)劃等,同時將學(xué)生分到不同的班級中,初步完成“分層”。之后,教師可以根據(jù)各班級學(xué)生情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)、能力素養(yǎng)水平等,將班級學(xué)生進(jìn)行再次分層,分別劃分為“A”、“B”、“C”三個不同的層次,之后可以根據(jù)學(xué)生的考核成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣等進(jìn)行不斷調(diào)整,以此實現(xiàn)動態(tài)分層管理,凸顯分層教學(xué)的有效性。

        (2)優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計,保證教學(xué)針對性。要想充分發(fā)揮分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值,建議要在現(xiàn)有三級分層基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,提出“分層教學(xué)方案”,從而保障汽車檢測與維修專業(yè)課程教學(xué)的針對性[5]。

        結(jié)合汽車檢測與維修專業(yè)課程中的《汽車電控系統(tǒng)維修實訓(xùn)》這門課程,教師可以結(jié)合三級層次優(yōu)化設(shè)計,分別提出不同層次的教學(xué)方案、教學(xué)資料與教學(xué)方法,分別從結(jié)構(gòu)認(rèn)知、工作原理學(xué)習(xí)、維修手冊學(xué)習(xí)、電路分析、故障檢測與排除等五個方面入手,安排缺乏理科思維的文科學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識,安排單招生學(xué)習(xí)工作原理,同時安排一些對于汽車構(gòu)造較為熟悉、操作能力較強的學(xué)生直接學(xué)習(xí)電路分析;之后,根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,再次進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)配,以此優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu),讓不同情況的學(xué)生按照不同的方法與順序?qū)W習(xí),有效提升課程教學(xué)有效性。最后,根據(jù)班級學(xué)生的不同層級情況,教師可以分別提出“A”、“B”、“C”三級預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù),讓班級學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí),完成符合自己層次的任務(wù),以此鞏固學(xué)習(xí)成效,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        (3)關(guān)注課程教學(xué)過程,滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求。要想充分發(fā)揮分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值,建議教師要把握課程教學(xué)過程中的“分層”,保證將分層教理念融入課程教的各個環(huán)節(jié)中,滿足班級不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際需求[6]。

        結(jié)合上述的課程教學(xué)情況,教師可以根據(jù)班級不同層次學(xué)生的綜合情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點。面對A級別的學(xué)生,結(jié)合其已經(jīng)掌握一定汽車構(gòu)造知識、具有明確職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展期望的情況,將教學(xué)重點放置于實踐操作、電路分析方面,縮減工作原理與結(jié)構(gòu)認(rèn)知方面的教學(xué)任務(wù),提出大量的自主操作、自主分析、案例分析等教學(xué)任務(wù),從而滿足A級別學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。面對缺乏一定汽車檢測與維修基礎(chǔ)的B級別、C級別的學(xué)生,教師可以將維修手冊與電路圖分析作為主要教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)理論知識,加強電路圖分析訓(xùn)練,以此鞏固學(xué)生基礎(chǔ),為之后學(xué)習(xí)故障檢測與維修做好準(zhǔn)備。最后,教師還可以根據(jù)三級層次學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,設(shè)置不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵學(xué)生以小組為單位,選擇符合小組實際水平的學(xué)習(xí)任務(wù),讓A級別學(xué)生開展檢測與維修方案設(shè)計、讓B級別學(xué)生開展檢測與維修實踐操作,讓C級別學(xué)生完成檢測與維修的案例分析,從而推動不同層次學(xué)生的成長,滿足其不同的學(xué)習(xí)需求,提升專業(yè)課程有效性。

        (4)開展分層專業(yè)考核,強化分層教學(xué)成效。要想充分發(fā)揮分層教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應(yīng)用價值,建議教師將分層理念融入專業(yè)課程考核中,進(jìn)一步驗證分層教學(xué)成效,強化分層教學(xué)的有效性,為不同層次學(xué)生提供具有針對性的學(xué)習(xí)意見[7]。在實際過程中,教師可以根據(jù)課程知識內(nèi)容,結(jié)合不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置情況,優(yōu)化評價考核,比如:面對A級別學(xué)生,教師需要重點考核其日常操作與創(chuàng)新創(chuàng)造能力,同時關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德發(fā)展情況,通過學(xué)生自我評價、教師評價、小組成員評價、課程表現(xiàn)評分等方法進(jìn)行考核,根據(jù)不同時期學(xué)生成績的變化進(jìn)行分析,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,為其提供具有實際意義的措施。

        3 結(jié)語

        綜上所述,在高職院校的汽車檢測與維修專業(yè)中,教師既要認(rèn)識到本專業(yè)學(xué)生今后的不同發(fā)展需求,又要認(rèn)識到班級中的不同文化素養(yǎng)及專業(yè)水平差異,從而開展分層教學(xué)法,有針對性的展開教學(xué)活動,提升專業(yè)課程教的有效性。在實際過程中,教師需要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況,提出明確的課程教學(xué)層次目標(biāo),開展分層教學(xué)設(shè)計,保證教學(xué)的具體性、針對性與差異性。之后,教師要將分層融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié),開展不同難度層次的教學(xué)活動,提出不同難度層次學(xué)習(xí)任務(wù)與考核模塊,從而強化分層教學(xué)成效,驗證分層教學(xué)有效性,滿足班級學(xué)生的不同情況,為其多元化發(fā)展提供有力保障。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]田家森,丁超.高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)[J].湖北農(nóng)機化,2020(13):79-80.

        [4]耿志彬.高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與實施[J].南方農(nóng)機,2020,51(12):115.

        [5]魏岸若.高職汽車檢測與維修專業(yè)理實一體化教學(xué)模式探究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望,2020(6):186.

        [6]嚴(yán)陳.高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)探究[J].時代農(nóng)機,2020,47(5):92-93.

        [7]黃榮丹.新能源汽車檢測與維修專業(yè)的“三教一體化”改革研究[J].時代汽車,2020(09):54-55.

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