胡浪　喬俊叁

摘 要：隨著我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟水平的不斷提升，各地區(qū)的私家車汽車數(shù)量逐漸增多，且汽車整體結構愈發(fā)復雜，工藝水平不斷提升，傳統(tǒng)的汽車檢測與維修方法已經(jīng)無法滿足其實際需求?；诖朔N背景，高職汽車檢測與維修專業(yè)課程內(nèi)容不斷增多，教師需要積極引進不同的教學方法，針對班級中學生情況開展分層教學，以此提高教學效率與教學質(zhì)量，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的汽車檢測與維修專業(yè)人才，為我國社會提供優(yōu)質(zhì)汽車服務。文章簡要分析了分層教學法及其在汽車檢測與維修專業(yè)中的應用價值，對如何充分發(fā)揮分層教學法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應用價值進行深入探究。

關鍵詞：分層教學法 高職 汽車檢測與維修專業(yè) 應用價值

隨著我國汽車行業(yè)市場的快速發(fā)展，汽車檢測與維修專業(yè)逐漸成為高職院校中的熱門專業(yè)，如何培養(yǎng)出高素養(yǎng)的專業(yè)人才，滿足社會發(fā)展需求，是當下需要重點思考的問題。為了進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，解決學生畢業(yè)就業(yè)問題，建議教師考慮到班級學生的多元化情況及本專業(yè)崗位的多樣化需求，引進分層教學法，結合具體課程教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計，將分層理念融入各個環(huán)節(jié)中，以此滿足班級學生的不同發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，有效實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標[1]。

1 分層教學法及其在汽車檢測與維修專業(yè)中的應用價值

（1）分層教學法。分層教學法就是指結合班級學生的實際情況，全面考量學生的基礎素養(yǎng)水平、專業(yè)知識儲備情況、興趣愛好、今后發(fā)展傾向、學習能力、理解能力等差異，認識到傳統(tǒng)教方法的不足，從而開展分層次的教學活動的教學理念。結合目前的相關研究，可以將分層教學法理解為一種特殊的教學模式，利用這一教學模式，制定不同層次難度的學習標準，按照這一標準組織形成學習小組，采取不同的教學方法，最后根據(jù)班級學生的反饋情況，調(diào)整分層標準，實現(xiàn)課程教目標[2]。

（2）分層教學法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應用價值。結合高職院校學生實際情況，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的中職學生綜合學習能力較低，其主要是沒有考上理想的大學或者是由于其他因素不能進入普通高校的學生，其具有文化素養(yǎng)較低、學習能力不足的共同特點，但是這些學生學習能力不足的引發(fā)原因多種多樣，基礎水平與學習能力水平各有不同，難以按照普通的教學方法展開課程教活動。因此，需要教師利用分層教學法，采取不同難度層次的教方式，幫助不同層次的學生完成學習任務，滿足其學習需求。在高職院校的汽車檢測與維修中，分層教學法還具有以下重要價值：

第一，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。分層教學法在汽車檢測與維修專業(yè)教學中應用，教師可以提出不同的教學目標與學習任務，學生需要依靠自身力量完成學習任務，積極參與到教學活動中。在這一過程中，學生能夠充分調(diào)動自身學習主動性，在完成任務的同時鍛煉自主學習能力、自主思考能力[3]。

第二，有助于提高高職院校學生的適應能力。由于高職院校中學生之間的個體差異較大，且一些學生的基礎素養(yǎng)水平與學習能力較弱，一成不變的方式并不能夠真正提升學生的專業(yè)技能，而開展分層教學，則能夠讓學生先接觸符合其自身水平的學習任務，循序漸進的提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。這種教學方法除了能夠更有針對性的開展教學活動，還能夠有計劃、有目的的培養(yǎng)學生的學習適應能力。

2 如何充分發(fā)揮分層教學法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應用價值

（1）把握學生實際情況，提出清晰教學層次。要想充分發(fā)揮分層教學法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應用價值，建議教師要把握班級學生的實際情況，根據(jù)班級學生劃分專業(yè)課程教學層次，為之后的分層教學活動奠定基礎[4]。

在實際過程中，教師要結合汽車檢測與維修專業(yè)中各個課程的教學內(nèi)容與教目標，結合本專業(yè)學生生源結構復雜、學生之間差異較大的情況進行層次劃分，將已經(jīng)掌握一定汽修知識的學生、初步理解汽修內(nèi)涵的學生、不了解汽修的學生分別劃分為不同的層次，便于之后根據(jù)不同層次的學生提供不同的教學目標。在實際過程中，教師可以制定問卷調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)招生、單獨招生文科、單獨招生立刻等不同的招生渠道，獲取學生基本資料，了解班級學生學習汽車檢測與維修專業(yè)的目的、初衷，對本專業(yè)課程的了解情況、對自己未來是否有規(guī)劃等，同時將學生分到不同的班級中，初步完成“分層”。之后，教師可以根據(jù)各班級學生情況，了解學生的學習態(tài)度、學習方法、課堂表現(xiàn)、能力素養(yǎng)水平等，將班級學生進行再次分層，分別劃分為“A”、“B”、“C”三個不同的層次，之后可以根據(jù)學生的考核成績、學習狀態(tài)、學習方法與習慣等進行不斷調(diào)整，以此實現(xiàn)動態(tài)分層管理，凸顯分層教學的有效性。

（2）優(yōu)化專業(yè)課程教學設計，保證教學針對性。要想充分發(fā)揮分層教學法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應用價值，建議要在現(xiàn)有三級分層基礎上進行教學設計，提出“分層教學方案”，從而保障汽車檢測與維修專業(yè)課程教學的針對性[5]。

結合汽車檢測與維修專業(yè)課程中的《汽車電控系統(tǒng)維修實訓》這門課程，教師可以結合三級層次優(yōu)化設計，分別提出不同層次的教學方案、教學資料與教學方法，分別從結構認知、工作原理學習、維修手冊學習、電路分析、故障檢測與排除等五個方面入手，安排缺乏理科思維的文科學生學習理論基礎知識，安排單招生學習工作原理，同時安排一些對于汽車構造較為熟悉、操作能力較強的學生直接學習電路分析;之后，根據(jù)不同層次學生的學習情況，再次進行學習調(diào)配，以此優(yōu)化課程知識結構，讓不同情況的學生按照不同的方法與順序?qū)W習，有效提升課程教學有效性。最后，根據(jù)班級學生的不同層級情況，教師可以分別提出“A”、“B”、“C”三級預習與復習任務，讓班級學生根據(jù)自己的實際情況自主學習，完成符合自己層次的任務，以此鞏固學習成效，提升學生的自主學習能力。

（3）關注課程教學過程，滿足不同層次學生發(fā)展需求。要想充分發(fā)揮分層教學法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應用價值，建議教師要把握課程教學過程中的“分層”，保證將分層教理念融入課程教的各個環(huán)節(jié)中，滿足班級不同學習層次學生的實際需求[6]。

結合上述的課程教學情況，教師可以根據(jù)班級不同層次學生的綜合情況適當調(diào)整教學內(nèi)容的側(cè)重點。面對A級別的學生，結合其已經(jīng)掌握一定汽車構造知識、具有明確職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展期望的情況，將教學重點放置于實踐操作、電路分析方面，縮減工作原理與結構認知方面的教學任務，提出大量的自主操作、自主分析、案例分析等教學任務，從而滿足A級別學生的實際學習與發(fā)展需求。面對缺乏一定汽車檢測與維修基礎的B級別、C級別的學生，教師可以將維修手冊與電路圖分析作為主要教學內(nèi)容，讓學生重點學習理論知識，加強電路圖分析訓練，以此鞏固學生基礎，為之后學習故障檢測與維修做好準備。最后，教師還可以根據(jù)三級層次學生的課程學習情況，設置不同的小組學習任務，鼓勵學生以小組為單位，選擇符合小組實際水平的學習任務，讓A級別學生開展檢測與維修方案設計、讓B級別學生開展檢測與維修實踐操作，讓C級別學生完成檢測與維修的案例分析，從而推動不同層次學生的成長，滿足其不同的學習需求，提升專業(yè)課程有效性。

（4）開展分層專業(yè)考核，強化分層教學成效。要想充分發(fā)揮分層教學法在汽車檢測與維修專業(yè)中的應用價值，建議教師將分層理念融入專業(yè)課程考核中，進一步驗證分層教學成效，強化分層教學的有效性，為不同層次學生提供具有針對性的學習意見[7]。在實際過程中，教師可以根據(jù)課程知識內(nèi)容，結合不同層級學生的學習重點與學習任務設置情況，優(yōu)化評價考核，比如：面對A級別學生，教師需要重點考核其日常操作與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時關注學生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德發(fā)展情況，通過學生自我評價、教師評價、小組成員評價、課程表現(xiàn)評分等方法進行考核，根據(jù)不同時期學生成績的變化進行分析，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，為其提供具有實際意義的措施。

3 結語

綜上所述，在高職院校的汽車檢測與維修專業(yè)中，教師既要認識到本專業(yè)學生今后的不同發(fā)展需求，又要認識到班級中的不同文化素養(yǎng)及專業(yè)水平差異，從而開展分層教學法，有針對性的展開教學活動，提升專業(yè)課程教的有效性。在實際過程中，教師需要結合班級學生的實際情況，提出明確的課程教學層次目標，開展分層教學設計，保證教學的具體性、針對性與差異性。之后，教師要將分層融入教學的各個環(huán)節(jié)，開展不同難度層次的教學活動，提出不同難度層次學習任務與考核模塊，從而強化分層教學成效，驗證分層教學有效性，滿足班級學生的不同情況，為其多元化發(fā)展提供有力保障。

參考文獻：

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[7]黃榮丹.新能源汽車檢測與維修專業(yè)的“三教一體化”改革研究[J].時代汽車，2020（09）：54-55.