柴 橚，張 敏，趙燕鳳

(蘭州大學，甘肅 蘭州 730000)

0 引言

近幾年，隨著信息技術和外語教育融合的縱深，MOOC和SPOC的大規(guī)模發(fā)展，數(shù)字化的學習資源越來越多地運用到ESP英語教學。數(shù)字化的ESP英語課堂擺脫了傳統(tǒng)的老師講授枯燥語法、句法、語篇知識點，學生低頭擺弄手機上網(wǎng)、聊天的單向課堂教學模式。以學生學習需求為靶向的多元數(shù)字化寫作教學資源和多向互動的數(shù)字化寫作平臺，為學生構建了一個多模態(tài)輸入語言，多方向輸出語言的有趣而高效的自主探究式空間?！皵?shù)字化寫作”模式為學生創(chuàng)造了舒適的，基于資源、基于情境、基于寫作的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)了“教師主導——學生主體”的現(xiàn)代教學理念。[1]

1 《科技英語》課程混合教學模式構建

信息時代的到來，為專業(yè)用途英語教學提供了大量的輔助系統(tǒng)和工具。基于優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的專門用途英語教學模式無疑有助于學生靈活地選擇學習方式、方便同學之間動態(tài)共享資源、促進討論交流、互評互改，極大地激勵學生的寫作意愿。然而，線上學習的效果極難監(jiān)控和管理。因此，如果僅僅在傳統(tǒng)課堂中加入數(shù)字化寫作資源，毫無引導地讓學生自學，學習過程只不過從紙上搬運到計算機上，傳統(tǒng)的教學模式仍未被打破，課堂的教學效率仍然低下，學生的探究學習也只是空頭支票。

混合式教學模式將把傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。依據(jù)張其亮和王愛春[2]對混合式教學的定義，本次以ESP課程《科技英語》作教學實踐研究擬從1) 教學形式；2) 教學技術；3) 教學手段；4) 教學目標；和5) 教學評價上尋找創(chuàng)新點。已有研究證實以計算機和網(wǎng)絡技術為依托的ESP課程體系“對學生而言，達到激發(fā)學習興趣、體驗快樂寫作、提高寫作能力的目的；對教師而言，有效降低工作強度、避免低水平重復、組織創(chuàng)造性教學之功用”[3]。但是如何高效利用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源開展“線上 + 線下”混合式《科技英語》教學模式的研究還不多見。

針對這一問題，蘭州大學外國語學院ESP教學團隊開展了基于超星學習通移動平臺(以下簡稱學習通app)的蘭州大學英語專業(yè)ESP課程混合教學模式研究，充分利用現(xiàn)代科技手段，以移動互聯(lián)網(wǎng)為操作平臺，試圖采用四維度混合教學模式，即課內(nèi)學習方式與課外學習方式混合、講授式教學與自主式學習混合、傳統(tǒng)媒體與新媒體混合、專業(yè)用途英語知識與技能混合，在以下三個方面起到相應的促進作用：1. 構建學習通app支持的英語專業(yè)ESP課程混合教學模式；2. 運用科學方法對教學效果進行實證研究，提出了教學模式的實施策略；3. 提高學生的專業(yè)用途英語基本技能與綜合運用能力。

1.1 《科技英語》課程混合教學原理

以《科技英語》為例，此次實驗教學研究持續(xù)17周，設計術語、措辭、造句、段落、篇章發(fā)展等基本專業(yè)用途英語知識。圍繞8次大型主題活動展開，涉及科學著作、論文、教科書、科技報告和學術講演5種形式，不同主題的多稿、多次互評互改。教學采用四維混合式寫作教學模式，有效管理課余碎片時間進行線上學習，配合與主題相關的線下課堂活動的展開。每次寫作活動都經(jīng)歷以下過程：

課前、課中、課后是混合式教學的三個時間段，在具體開展教學時，教師需要按時間安排學習活動序列：課前，引導學生閱讀、理解科技文章內(nèi)容并查閱相關知識，自擬閱讀提綱并完成簡單測試；課內(nèi)，在師生互動上，采用新的教學工具——學習通，使得學生們更加融入課堂。簽到，極大地節(jié)省了老師的上課時間；選人和搶答的趣味教學方式，在教師方面是換用一個教學形式，在學生層面，則是接受新的教學方式，老師和學生的積極創(chuàng)新，在教學方面激發(fā)學生的學習興趣；課后，完成科技文章寫作以及初稿自評和同伴互評，在“學習通平臺”提交作業(yè)(線上學習)。其中的學生互相評閱是以小組為基礎的組內(nèi)互評，2-3人自由組合。學生在獨立完成了閱讀、寫作和第一次自查修訂之后，刪除文檔中修改和批注痕跡，和組內(nèi)同學交換。根據(jù)教師下發(fā)的自查單從詞匯選擇、句法結構、篇章組織、意義表達、觀點陳述、細節(jié)描寫、主題是否明確等多方面進行評閱。并在文末按照大方贊賞、中肯建議和積極修改這樣的步驟嘗試進行總結性評價，并寫出評語。

1.2 《科技英語》課程混合教學步驟

在混合教學模式的具體實施中，蘭州大學外國語學院ESP課程團隊的每一節(jié)課程均以如下的步驟進行講授：

1. 前期調(diào)研

a. 課程定位

b. 學生群體分析

c. 學生需求調(diào)研

2. 基于調(diào)研的課程設計

a. 教學計劃初稿

b. 教學計劃修訂

3. 四維度混合教學模式與學習通app的結合實踐

課前

1)教學法：課內(nèi)學習方式與課外學習方式混合

專業(yè)用途英語知識與技能混合

2)實施路徑：學習通app中的“專題制作”“速課制作”“直播”等

3)目標：教師創(chuàng)設課前情景，激發(fā)學生學習興趣

課內(nèi)

1)教學法：講授式教學與自主式學習混合

傳統(tǒng)媒體與新媒體混合

2)實施路徑：學習通app中的“簽到”“投屏”“投票”“筆記”等

3)目標：產(chǎn)生課內(nèi)師生體驗情景，學習專業(yè)用途英語知識，訓練專業(yè)用途英語技能

課后

1)教學法：專業(yè)用途英語知識與技能混合

課內(nèi)學習方式與課外學習方式混合

2)實施路徑：學習通app中的“云盤”“會議”等

3)目標：激勵學生演繹情境，提高專業(yè)用途英語的輸出能力

4)實施途徑：學習通app中“小組廣場”“有聲讀物”“直播廣場”

“名師講壇”“培訓課程”“課程廣場”等

5)目標：激勵學生演繹情境，擴充學生的學習興趣

4. 過程評價與終期考核

a. 過程評價：測驗+作業(yè)

b. 終期評價：期末考試與測試

5. 課程效果評估

a. 課內(nèi)評估：學期初與學期末測試對比分析

b. 課外評估：多次測試對比分析

6. 反思及建議

a. 反思教學過程

b. 提供參考建議

c. 總結不足之處

1.3 《科技英語》考核方法

同時，本課程將改變過去一張期末終結性試卷定勝負的狀況，主要采用形成性評估和終結性評估相結合的方式。注重評價的多元性，強化過程性評價，將課程考試的重心轉移到學生的自學能力、主動探究能力和合作學習能力的考查上來，即堅持學期初與學期末評估相結合、課內(nèi)評估與課外評估相結合。其中，學期初與學期末的評估可以在一定程度上展現(xiàn)本門課程的教學效果；學生參加學期初與學期末測試對比以及多次測試對比分析，能在一定程度上展現(xiàn)專業(yè)用途英語技能的提高以及本門課程的實際效果，換句話說，基于學習通app的蘭州大學英語業(yè)ESP課程混合教學模式強調(diào)了過程評價與終期評價相結合的考評模式，其構建思路圖如下：

過程評價終期評價項目具體內(nèi)容比重項目具體內(nèi)容比重課外活動合作學習情況、自主學習情況15%課內(nèi)活動值日報告互動活動15%文檔評價作業(yè)、練習、學習筆記20%期末閱讀測試專業(yè)用途英語詞匯理解專業(yè)用途英語短句釋義專業(yè)用途英語文章閱讀25%期末翻譯測試專業(yè)用途英語文章漢譯專業(yè)用途英語文章英譯25%

2 《科技英語》課程混合教學模式效果

為了評估四維混合式教學模式對學生科技英語寫作能力的影響，本次實驗教學采用定性和定量的研究方法收集數(shù)據(jù)。結果分析表明，四維混合式教學模式能夠有效促進學生理解、輸出專業(yè)用途英語的質(zhì)量、流暢性和豐富性顯著提高。

2.1 研究對象

參與該教學模式學習的專業(yè)學生來自蘭州大學2018—2019級英語專業(yè)學生共43人。出于自主意愿，他們選修了《科技英語》課程，進行為期一個學期(17周)，每周學習2個學時(共90分鐘)的學習。

2.2 研究流程

研究采用前測和后測的形式評估學生的科技英語寫作能力。學生分別在課程第1周和第17周參加前測和后測(45分鐘的科技英語閱讀與寫作，在“學習通平臺”上完成)。測試的作文題目由教師自己擬定。為了盡可能控制無關變量，(如題材和主題)對文本輸出質(zhì)量的影響，前測和后測的題目采取了形式相當，難度相當?shù)拿}式。為了保證評分的公正和信度，兩次測試的作文均由六名經(jīng)驗豐富的教師集體評閱，取平均值。由評分教師自行抽取學生的習作范文，集體討論擬定具體評分原則，參照專業(yè)四、八級考試評分標準集體評分，總分100分。然后，使用SPSS17.0軟件對六位老師的評分進行統(tǒng)計分析，得出學生前測和后測教師評分可信度分別為0.756和0.784，具有統(tǒng)計學分析意義。

參與四維混合式科技英語教學實驗的學生除了參加測試之外，每一次課上寫作練習之后學生都被要求記錄“互評感受”，以促進自查、自省。第17周課上完成“后測”之后，學生還需要填寫數(shù)字化“《科技英語》自我評估”調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及數(shù)字化寫作教學資源平臺的操作性、實用性、功能性以及混合式寫作教學模式對于學生在寫作內(nèi)驅力、寫作技巧、寫作能力、自主學習能力等方面的影響。此后，學生需要回顧課程學習過程，寫下“期末課程反思”，回答包括課程收獲和遺憾、四維教學模式收獲、同伴互評所得、多稿修改收獲和總結展望未來寫作計劃等五個方面的自我總結反思。

2.3 數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計

前測和后測作文教師評分的所有數(shù)據(jù)均采用 SPSS17.0進行科學統(tǒng)計處理。前測和后測文本導入外語教學與研究出版社研發(fā)的“iWrite英語寫作教學與評卷系統(tǒng)”，利用其數(shù)字化評分系統(tǒng)從單詞總數(shù)(文本長度)、單詞種類、單詞重復率、單詞類型、句子總數(shù)、平均句長和平均單詞長度7個維度統(tǒng)計學生輸出文本的文章流利性、詞匯多樣性、詞匯豐富性、句式結構、詞匯復雜性等方面對寫作文本質(zhì)量進行評估。接著再進行配對樣本T檢驗，對兩次作文的質(zhì)量進行對比分析。

指標類別樣本數(shù)平均數(shù)標準差T值P值作文得分前測4375.85613.49140后測4381.24563.50985-5.2090.000*文章長度前測43197.4740.982后測43319.8960.655-7.2900.000*單詞總數(shù)前測43108.4218.425后測43164.1124.673-7.8820.000*詞重復率前測431.82000.20320后測431.94260.17723-1.9830.055平均詞前測434.19210.26534后測434.79420.17102-8.3140.000*平均句長前測4315.942.603后測4316.632.658-0.8070.425句子總數(shù)前測4312.743.588后測4319.684.888-4.9930.000*常用詞比例前測430.82890.04909后測430.80470.042611.6240.113次常用詞比例前測430.06050.02321后測430.06890.02424-1.0940.281學術詞匯比例前測430.03630.02432后測430.05890.01243-3.6130.001*其他詞匯比例前測430.06110.03857后測430.06260.02513-0.1500.882

如上表所示，參加四維混合式教學科技英語課程的學生前測英語成績?yōu)?5.8561分，后測平均成績?yōu)?1.2456分。由此可見，進行17周四維混合教學模式之后，學生的科技閱讀、寫作成績有明顯提高。應用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件，采用配對樣本T檢驗，通過對比前、后兩次測試的作文數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，與教學實驗前相較，學生在文章長度，單詞總數(shù)，平均詞長，句子總數(shù)和學術詞匯比例這五個方面有了顯著性提高。這就意味著學生不僅僅在輸出文本的質(zhì)量上有了顯著提高，在文章流利性、句子復雜性和詞匯資源這三方面也取得了較為明顯的進步。學生能在規(guī)定時間內(nèi)寫出一定長度的科技文章，不再像課程之初那樣費時費力，而且內(nèi)容更充實，用詞也更高級，尤其在學術詞匯的運用上有了較大幅度提高。但是前、后測詞重復率、平均句長、常用詞比例和次常用詞比例方面沒有達到統(tǒng)計學上的顯著性，后測均值高于前測。這說明，此次四維混合模式下的《科技英語》教學實驗對于詞匯多樣性方面提高幅度有限。

2.4 四維混合式教學模式對《科技英語》閱讀與寫作能力內(nèi)驅力的影響

“《科技英語》自我評估問卷”結果顯示：88.29%的同學非常同意“通過選修《科技英語》課程，寫英語作文時的心情更放松了”；大部分同學表示，全新模式的《科技英語》課程訓練使得“英語閱讀能力提高了(90.72%)”；“寫作能力提高了(88.47%)”；“英語作文內(nèi)容更豐富了(76.89%)”；“英語寫作邏輯合理(90.98%)”“條理通順(88.22%)”；“通過互評、自評、教師評，對自己寫作問題的認識更清楚了(97.66%)”。

毫無疑問，數(shù)字化的教學環(huán)境與數(shù)字化的評估手段均有助于寫作學習者積極情緒的調(diào)動。身處這樣一個大數(shù)據(jù)的平臺之上，學生不僅可以通過“學習通平臺”自主搜索或拷貝與科技英語閱讀、寫作活動相關的資源，自主完成初稿閱讀、寫作和修訂；還可以及時得到同學和老師通過數(shù)字化教學空間給予的最新反饋。甚至能在第一時間通過數(shù)字化評估系統(tǒng)對比已寫作文三稿之間的“喜與悲”，反思寫作活動中的“苦與樂”。學生的反饋也證明了四維混合式教學模式的教學模式順應時代，順應學生需求，線上(課前、課后)自學材料內(nèi)容豐富有趣，線下(課上)教學環(huán)節(jié)設置合理。問卷反饋中，87.23%的同學表示“喜歡同伴互評”；85.33%的同學表示“喜歡多稿寫作”；87.68%的同學表示“喜歡科技文獻”；對于“在《科技英語》課程學習中，我最受益的是”的反饋，75.11%的學生選擇“老師講解體裁知識微視頻”；15.19%的學生選擇“多稿修改寫作”；10.77%的學生選擇“課上同伴互評指正”；8.66%的學生選擇“系統(tǒng)批改評語和體檢報告”；還有27.06%的學生選擇“都受益”。在《科技英語》課程學習中，學生們最喜歡的課堂環(huán)節(jié)排名前三分別是“科技前沿(38.33%)”和“醫(yī)學論理(37.58%)”和“同伴互評互改(20.05%)”。數(shù)據(jù)表明，圍繞主題設計的多模態(tài)閱讀輸入資源，強調(diào)過程的科技閱讀與寫作、多次互評互改切實激發(fā)了學生對于科技英語的興趣，緩解了焦慮情緒，同時也提高了學生的英語寫作水平。

3 結論

3.1 推進“自主、探究、合作”新型教與學目標

超星學習通網(wǎng)絡平臺的使用提升了英語專業(yè)相關課程的教學效率與教學質(zhì)量：一、通過超星學習通網(wǎng)絡平臺發(fā)布課前學習內(nèi)容，將課程的部分講授提前搬到網(wǎng)絡空間，這更易發(fā)揮學生學習的積極主動性，從而為后來的相關課程授課打下堅實的基礎；在授課過程中，學習通的交互使用有助于課堂氛圍的提升，讓教師從過去煩瑣的“教”中脫離出來，把更多的精力集中在核心講解的聽力內(nèi)容與技巧之上；課后，教師又可通過學習通發(fā)布任務，學生能夠鞏固教學成果并拓展聽說相關知識與技巧；二、在每單元極為完整的四維學習之中，學習通平臺起到“課前”“課中”“課后”至關重要的連接作用，它不僅隨時隨地搭建起師生的互動平臺，并且最大程度上提升了學生的自主學習、課外學習、反思學習的積極性，篤實學生的英語閱讀與寫作能力。三、在通過學習通討論、群聊與私信等功能的頻繁使用中，也拉進了師生之間的心靈距離，改善、提升師生關系；四、學習通的內(nèi)部記錄的留存，可讓老師極為便利地及時監(jiān)管查看并深入了解每位同學具體的學習情況。

3.2 改變傳統(tǒng)的“師、生與教學內(nèi)容”的關系

使用四維混合式教學模式能很好地克服課堂面授時間短，師生共同討論、共同學習、進行思維火花碰撞時間少的缺陷，學生可以在課前按照自己的學習節(jié)奏，反復或快速觀看教學視頻。對于概念解釋中的疑點和難點，學生既可以選擇利用網(wǎng)絡查詢，也可以向教師或同伴提問。針對知識性強的內(nèi)容，教師借助網(wǎng)絡平臺使用教學微視頻來呈現(xiàn)；針對技能型訓練的內(nèi)容，教師有充分的時間給予每一位學生個性化的反饋。課前的線上自主學習和線下深度閱讀保證了課上的活動時間。另一方面，由于知識型內(nèi)容的講授已經(jīng)在課前通過視頻學習的方式完成，師生間將有更多的課堂面授時間用于語言實踐活動，進行質(zhì)疑、反思和判斷。在全新的數(shù)字化環(huán)境下，教師與學生不再是一對多的單向線性的傳輸關系，而是生生間，師生間，師生與數(shù)字化教學媒介間多向多點非線性交互關系。從而促進學生對于“自由創(chuàng)作”“自我評估”“同伴評議”等活動主動積極地參與。

4 結語

四維混合式大學《科技英語》教學模式的設計與實踐是信息化時代大學專業(yè)英語教學改革創(chuàng)新的有效嘗試。本次為期17周的教學實踐成功地將現(xiàn)代信息技術有效地整合到課程設計中，打破傳統(tǒng)的課堂授課模式，把慕課、微課、翻轉課堂等新型學習模式進行混合，重新設計，引入課堂教學。本研究顯示“線上自主學習、大量閱讀和線下頭腦風暴、寫作改稿”相結合的教學模式對激發(fā)學生的科技英語閱讀寫作興趣、提高學習主動性以及提高學生的科技英語閱讀與寫作水平均有一定的效果。但是本研究也存在一定的不足，文中所探討的混合式教學模式中線上自學方案設計不夠詳盡，也未能充分體現(xiàn)滿足學生個性化學習需求。再者，本次實驗缺乏對照組，實驗結果的有效性和受試評價的客觀性均有待今后的研究在此方面進一步完善。但是值得肯定的是，全新混合式科技英語教學模式能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足，推動了ESP教學改革的前進。